高中語文閱讀教學有效性分析

【摘 要】在高中語文教學中，閱讀是語文教學重要的組成部分，閱讀教學過程中的活動重心已從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移了；閱讀教學過程中的諸種活動，已經(jīng)從外觀形式向深層機制發(fā)展，比如說對閱讀心理的關注；對閱讀教學過程表述，已經(jīng)從描述實踐經(jīng)驗向著探索理論規(guī)律提高了，比如說建構閱讀教學模式。近年來，語文教育理論界與學校圍繞高中語文閱讀教學改革實踐中出現(xiàn)的問題進行了相關的研究，課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。因此，提升語文課堂閱讀教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性

高中語文閱讀教學要明確“幫助學生在閱讀中學會閱讀”的意識。為了讓學生學會閱讀：應老老實實遵循閱讀規(guī)律，引導學生從文章的語言文字入手，逐步深入文本，進而把握文章的思想內(nèi)容和人文因素；然后，再思考文章是怎樣表現(xiàn)這樣的思想內(nèi)容的，以及為什么要這樣表現(xiàn)，而不是那樣表現(xiàn)。（創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀只有在正確解讀后才有可能進行）

一、引導學生走進文本

怎樣才算學會了閱讀？學會從讀物中獲取豐富的精神養(yǎng)料和有用信息；學會同文本和文本背后的作者對話；學會讀出自己的感受和體會。學會的過程就離不開以師生互動為特征的閱讀訓練，只有在閱讀中才能學會閱讀。

例如，學習《念奴嬌·赤壁懷古》這一課，本首詞難點是理解作者思想的矛盾，解決此問題，找準切入點，以英雄人物入手，通過人物特點的把握，可窺到作者對人物的感情，在結合作者的寫作背景，聯(lián)系詞中寫景的特點，難點就會迎刃而解。教師引領學生研讀課文：

（1）問：由本詞的題目可知哪些信息？（明確：“念奴嬌”詞牌名，懷古之作，地點赤壁）

①自由誦讀，思考：此詞的格調(diào)怎樣？（豪放）

②聽名家范讀，找出差異

③學生再自由誦讀，

請學生范讀，大家點評，思考：作者在詞中所懷的古人是誰？

（2）問：這個人有哪些特點？刻畫人物使用了哪些手法？（剛?cè)岵?、文韜武略、少年得志、年輕有為。手法：映襯、烘托、對比、正面?zhèn)让娼Y合。）

問：和上闕的那個詞呼應？（風流人物，注意“風流人物”和“英雄人物”的區(qū)別）

（3）問：上闕寫了哪個地方的景？景有何特點？這樣刻畫景物有何作用？（試舉例說明，可運用聯(lián)想和想象。學生可自由發(fā)言。）

小結：①從視覺和聽覺的角度，通過色、形、聲，動靜結合，夸張、擬人、比喻等手法的運用，描繪出赤壁雄奇壯闊的景致：峭巖高聳、直插云霄、海浪洶涌、拍擊江岸、江浪翻騰、雪濤怒卷，寥寥數(shù)筆便把我們帶進一個萬馬奔騰驚心動魄的奇險境界。

②暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面，為英雄人物周瑜的出場作鋪墊，烘托英雄形象。

這首詞有感奮和感傷的雙重色彩。感傷是因為建功立業(yè)的急切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)；面對壯麗的山河，英雄業(yè)績，又激起他豪邁奮發(fā)的感情，也加深了他內(nèi)心的矛盾，使他有了人生如夢的感慨。

“還酹江月”把不快拋到大自然，達到超脫，這真正體現(xiàn)了他的豁達、豪放的一面。

詞需要誦讀，在誦讀的基礎上讓學生張開聯(lián)想和想象，通過此活動讓學生體會詞的含蓄蘊藉。學生在聯(lián)想和想象中不僅感受到畫面的奇險雄偉，而且在大刀闊斧、橫畫縱抹中讓人領略到作者從感傷中跳出的豪邁、曠達之情。

二、誦讀感知

如學習《歸去來兮辭》這一課，教師范讀——自由朗 讀——提名朗讀（正音；注意語氣、語調(diào)及語頓）——集體朗讀

自由朗讀時多讀幾遍：

1.一讀——正字音。一字一詞地讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞義。

2.二讀——斷句讀。

本文以四字句、六字句為主，四字句以二、二頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以一二一二頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當整句來讀，末字適當?shù)匮娱L時間。

3.三讀—— 明白音樂美。

讀出語調(diào)——升調(diào)、降調(diào)；本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(diào)（感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào)）。

讀出語氣——疑問、反問、感嘆和陳述語氣；

讀出語速——快、中、慢；

瑯瑯上口的音樂美，主要源自于駢偶的運用。

A找出各個自然段中的韻腳

B找出對偶對比句（可以涉及整句、駢體文），引導學生初 步背誦這些零散句子。只有在這基礎上才能講究背誦，否則，就是死記硬背了。

C找出本文雙聲詞、疊韻詞、疊字，雙聲如“惆悵”“崎嶇”，疊韻如“盤桓”“窈窕”，疊字如“遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓”。（對比《荷塘月色》）

4.四讀——表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。朗讀時節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。

每段段首那三句話讀法（可讓學生分析探討讀法）

第一段的“歸去來兮，”要讀得豪邁，因為作者釋放了所有做官的悶氣，大呼一聲“回去吧”

第二段的“歸去來兮，”要讀得愉悅而平靜，因為它承上啟下，承上，歸家很高興；啟下，作者心里很輕松

第三段“已矣乎！”有些無奈。另外還要五讀六讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。

5.五讀——讀出層次。

《歸去來兮辭》四段60字，每四句為一節(jié)，每節(jié)表達一個較完整的意思。

如第一段可分三層，每層四句：

第一層：運用反問句式抒發(fā)歸田的急切心情。

第二層：表現(xiàn)誤落塵世頓悟后的追悔和喜悅。

第三層：敘述水陸兼程辭官回歸田園的愉悅。

誦讀時，每一節(jié)結尾可稍作停頓。這樣，全篇層次清晰可辨，音節(jié)也鏗鏘有力，錯落有致。

三、教師的提問必須是有效提問

要摒棄低層次的是非問，多一些啟發(fā)式提問、開放式提問和創(chuàng)造性提問。有效提問是發(fā)展學生思維的途徑之一，教師要能有效地利用提問來引導學生的思考過程或思考體驗，要真正使學生思維得到發(fā)展。

總之，在高中語文閱讀教學中，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調(diào)動非智力因素。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，也是提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。只要我們努力探索有效的高中語文閱讀教學的方法策略，提高高中語文閱讀教學有效性才不會是一句空話。

【參考文獻】

[1]葉瀾主編.教育學原理，北京：人民教育出版社，2007

【作者簡介】

閻文勇，本科，從教14年，研究方向：高中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint