情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

周曉娟

摘要：中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的搖籃，為更好的開展社會建設(shè)提供了大量專業(yè)技術(shù)型人才提供了重要的保障。但由于中職學(xué)校的生源多來自于社會或高考無望的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對有些薄弱，適時加強中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，能夠使學(xué)生早日走出中考的陰霾，更加積極的投身到中職學(xué)校的學(xué)習(xí)之中。通過情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用分析，了解情景式教學(xué)的概念解析，情境式教學(xué)主要優(yōu)勢，情景式教學(xué)法開展的要點，情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用實例，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以更好的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職;情景式教學(xué);心理健康;應(yīng)用

1 情景式教學(xué)的概念解析

情景式教學(xué)是當(dāng)前教育系統(tǒng)在開展教學(xué)期間，經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方法，通過對將教學(xué)內(nèi)容與生活中真實場景進行合理設(shè)計融合的形式，為教學(xué)提供大量的生活化素材，使整個課堂的氣氛變得更加的生動，從而更好的調(diào)動學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)熱情，從而達到理想的教學(xué)預(yù)期成果。情景式教學(xué)法具有形象、真實、生動的特點，教師通過對教材的深入解讀，科學(xué)的進行場景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生引領(lǐng)到生動的情景之中，通過觸景生情的形式，使學(xué)生的思維得到 更好的拓展，主動學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，進而達到提高整體教學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)。

2 情境式教學(xué)主要優(yōu)勢

2.1 學(xué)生能夠以一種更為輕松的形式融入課堂

情境式教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好的調(diào)動學(xué)生的直觀體驗，使學(xué)生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境進行知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可能使學(xué)生更好的與教師的教學(xué)思路相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更好的理解教師的教學(xué)意圖，教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行教學(xué)的指引，可以達到事半功倍的教學(xué)成果。

2.2 學(xué)生能夠更快的掌握所學(xué)的內(nèi)容

在對學(xué)生進行情景式教學(xué)之前，教師先要對教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的主觀理解能力進行科學(xué)的分析，利用合理的情景創(chuàng)設(shè)，為整個教學(xué)工作的開展提供服務(wù)。比如：教師可以利用人的日常情緒表達、三邊拍的形式，提升與學(xué)生的互動能力。利用積極情緒對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，了解學(xué)生消極情緒產(chǎn)生的主要原因，通過游戲或者心理暗示的形式，使學(xué)生的積極心理論占據(jù)主導(dǎo)地位。如：情緒轉(zhuǎn)移法、情緒日記法、音樂舒緩法、暗示調(diào)節(jié)法等方法。使學(xué)生在發(fā)覺心理情緒不好時，能夠及時的進行自我調(diào)整，從而更好的投身到整個中職階段的學(xué)習(xí)之中。

2.3 使學(xué)生的德育素質(zhì)得到更好提升

情景式教學(xué)法作為當(dāng)前素質(zhì)教育開展新形式，將素質(zhì)教育與寓教于樂充分結(jié)合，教師合理的將思想教育融入到教學(xué)之中，不但摒棄了傳統(tǒng)的“傳教式”教育的方法，還使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到更好的展示，提升了學(xué)生的自信心，從而主觀能力得到更好的展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

2.4 能夠更好的吸引學(xué)生的注意力

情景式教學(xué)法中情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)生活中的場景，也可以利用多媒體的形式進行創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過合理的分析，制定科學(xué)的計劃，使學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)之中，利用生活中畫片與經(jīng)歷過的事件，使學(xué)生的注意力得以更好的調(diào)動，多種素材資源選擇不但可以使情境創(chuàng)設(shè)變得更加的合理，同時還能使學(xué)生的興趣得以更好的調(diào)動，真正的做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

3 情景式教學(xué)法開展的要點

3.1 準(zhǔn)備階段

在進行情景式教學(xué)開展之前，教師先要對情景教學(xué)開設(shè)的地點進行布置，利用多媒體資源的豐富性，利用視頻、圖片、游戲等形式開展相關(guān)的教學(xué)活動。也可以由學(xué)生提供素材，調(diào)動學(xué)生的主觀能力。

3.2 創(chuàng)建情境

利用多媒體的聲音、圖像、文字及實物的展示，為課程開展提供一個良好的氛圍。

3.3 實踐參與

實踐參與是情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)開展的重點，通過實景開展角色扮演、表演的形式，從人物的不同角度作為出發(fā)點，使學(xué)生能夠站在人物的角度進行思考，從而加深對人物的理解。在實踐參與的過程中，教師要適時對學(xué)生的不足進行指正，達到理想的教學(xué)效果。

3.4 歸納評價

在每次課程完成之后，通過小組評價的形式，指出情景學(xué)習(xí)中的不足，分析正確的學(xué)習(xí)方法，使整個情景教學(xué)方法得到更好的應(yīng)用。

4 情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用實例

以“做情緒的主人”為例。通過多媒體播放視頻，同時布置好圖片，創(chuàng)造教學(xué)的情境。合理的引入案例：有兩個進京趕考的秀才，同時遇到了一口棺材，一人想：完了，剛要考試便遇到不吉利的事，此行出師不利。 另外一人想：官財，這是要升官發(fā)財，好兆頭！學(xué)生先進行研究自學(xué)分析，學(xué)生了解到不同的事，在不同角度的思考之下，結(jié)果也會大相徑庭，教師再結(jié)合情緒轉(zhuǎn)移法、情緒日記法、音樂舒緩法、暗示調(diào)節(jié)法等方法，對學(xué)生進行解答，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到更好的培育。

5 結(jié)束語

綜上所述，通過情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用分析，認識到情景式教學(xué)的概念解析，情境式教學(xué)主要優(yōu)勢：學(xué)生能夠以一種更為輕松的形式融入課堂;學(xué)生能夠更快的掌握所學(xué)的內(nèi)容;使學(xué)生的德育素質(zhì)得到更好提;能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，情景式教學(xué)法開展的要點，情景式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用實例，使情景式教學(xué)方式得到更好的開展。

參考文獻：

[1]宋玉龍.新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：58.

[2]符曉磊.情景式教學(xué)方法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（13）：190+192.