《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)踐與探究

鄒宏芳

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0039-02

隨著計算機(jī)應(yīng)用的日趨普遍，計算機(jī)操作已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分，也成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，中職學(xué)校普遍為新生開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。但是，由于中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，尤其是自身個體差異很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果較差，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，探索新的教學(xué)方法，通過采用以人的個體差異為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的實(shí)踐與研究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)的操作技能具有較為重要的意義。

一、分層教學(xué)在非計算機(jī)專業(yè)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐

分層教學(xué)又稱為“彈性進(jìn)度制”，是以能力分班或分組分別進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。由于中職學(xué)校的特殊性，實(shí)現(xiàn)分班教學(xué)目前難以實(shí)施，所以，在同一個班實(shí)行分組的多層次教學(xué)實(shí)踐與研究具有一定的可行性。作為一名中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師，近三年來，本人針對非計算機(jī)專業(yè)班級的學(xué)生，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個性差異，進(jìn)行了分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了一些效果和經(jīng)驗。

（一）學(xué)生分層

1.新生初步分層，劃分學(xué)習(xí)小組

對于新生的分層我首先通過問卷調(diào)查，上機(jī)測驗以及平時的觀察，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和智力情況，根據(jù)學(xué)生的測試成績、學(xué)習(xí)能力、智力水平，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。分層后，學(xué)生按不同層次自愿結(jié)合，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整組成學(xué)習(xí)小組。小組成員在機(jī)房安排相鄰座位就座，每組選出小組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論及組織紀(jì)律。按學(xué)習(xí)需求將學(xué)生分成三個層次，是比較可行的辦法。就全班學(xué)生來說，我采用的是隱性分層的方法，避免助長基礎(chǔ)較優(yōu)生的驕氣和挫傷基礎(chǔ)較差生的自尊心，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.學(xué)生分層遵循以下原則

（1）知識互補(bǔ)原則。在每個小組內(nèi)安排1-2個“電腦高手”。在機(jī)房里教學(xué)時，把用過電腦的和沒有用過的同學(xué)安排在一起，讓后者從前者身上獲得信息技術(shù)知識的補(bǔ)充。

（2）性格互補(bǔ)原則。不同性格的學(xué)生在操作電腦時有不同的表現(xiàn)。性格外向的學(xué)生，上機(jī)操作中非?；钴S、表現(xiàn)欲強(qiáng)、勇于嘗試、勇于探索；性格內(nèi)向的學(xué)生往往怕做錯，不敢做。座位編排要盡可能考慮性格因素，讓性格不同的學(xué)生相鄰。

（3）自愿組合原則。學(xué)生之間的友情穩(wěn)固，能真誠相待，自愿組合能使互為好友的同學(xué)做在一起，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松自在。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生層次分清后，我以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”“一步到位”的做法。

A層：挖掘潛能創(chuàng)新提高。A層學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)較好，在掌握計算機(jī)技術(shù)方面相對于其他同學(xué)來講已經(jīng)處于一個較高的層面，必須創(chuàng)造條件把這部分學(xué)生培養(yǎng)成為拔尖人才。在教學(xué)過程中，特別注意挖掘這部分學(xué)生的潛能，對他們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

B層：保證基礎(chǔ)，鼓勵追趕。對于B層的學(xué)生來說，他們具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但操作不很熟練。鼓勵他們向A層的學(xué)生靠攏，接受更高一級的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，抓好養(yǎng)成教育，使他們形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

C層：培養(yǎng)興趣，樹立信心。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是因長期落后于人，對學(xué)習(xí)沒信心。對這些學(xué)生，想辦法讓他先建立起自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣，然后進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及各層次學(xué)生的掌握程度，開展有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。下面以一個具體實(shí)例來全面、直觀的展示分層教學(xué)。本實(shí)例所選取的內(nèi)容是華中師范大學(xué)出版社出版的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊5 Excel2010的應(yīng)用之公式與函數(shù)。

第一步，確定教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

（1）掌握單元格引用的幾種常見形式，并能根據(jù)不同引用的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行正確引用（A層）；理解單元格引用的幾種常見形式，并能根據(jù)不同引用的特點(diǎn)進(jìn)行正確引用（B層）；了解單元格引用的幾種常見形式，并能夠正確引用（C層）。

（2）掌握公式的概念，能夠靈活地輸入和編輯公式完成相應(yīng)運(yùn)算（A層）；理解公式的概念，能夠正確的輸入和編輯公式完成相應(yīng)運(yùn)算（B層）；理解公式的概念，能夠輸入和編輯公式完成相應(yīng)運(yùn)算（C層）。

（3）掌握函數(shù)的概念，能夠靈活地輸入和編輯函數(shù)，并記住和會使用常用函數(shù)（A層）。理解函數(shù)的概念，能夠正確地輸入和編輯函數(shù)（B層）。理解函數(shù)的概念，能夠輸入和編輯函數(shù)（C層）。

（二）技能目標(biāo)：

能夠使用公式和函數(shù)對工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算。

（三）情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、提高記誦的能力。

第二步，進(jìn)行教材分析

公式與函數(shù)是華中師范大學(xué)出版社出版的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊5 Excel2010的應(yīng)用中的模塊2的內(nèi)容，在模塊1中主要學(xué)習(xí)了Excel的基本操作和格式化工作表，為本節(jié)課的公式與函數(shù)做了很好的鋪墊。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同引用的特點(diǎn)進(jìn)行正確引用，并能夠正確的輸入和編輯公式完成相應(yīng)運(yùn)算。

本節(jié)課的重點(diǎn)是單元格引用，輸入和編輯公式，插入和使用常用函數(shù)；難點(diǎn)是單元格的引用，使用常用函數(shù)。

第三步，進(jìn)行學(xué)情分析

教學(xué)對象是中職一年級非計算機(jī)專業(yè)的新生，他們具有很強(qiáng)地探索意識并希望能夠主地發(fā)現(xiàn)知識，還具有較強(qiáng)的叛逆心理。然而在概括推理的能力上又顯示了很大地不足?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合中職一年級非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生心理發(fā)展的分層教學(xué)方法，讓學(xué)生自身能夠去分析、去發(fā)現(xiàn)，并及時地加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力并能夠獲取知識，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的能力、綜合學(xué)習(xí)的能力。endprint

（四）練習(xí)分層

用“任務(wù)驅(qū)動”進(jìn)行教學(xué)檢驗。它是指在整個教學(xué)過程中，以完成具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決額外難題。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能，形成能力。在設(shè)計任務(wù)時，要利用和調(diào)控學(xué)生的不同需求，有針對性地啟動各類學(xué)生的內(nèi)在動力，區(qū)分層次，有的放矢。盡力避免傳統(tǒng)教材中“一刀切”的處理方式。要盡量將其他學(xué)科知識滲透到所設(shè)計的任務(wù)中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力。要考慮到學(xué)生的思維是非?；钴S的，所設(shè)計的任務(wù)要富有趣味，激發(fā)學(xué)生的熱情。要盡量與豐富多彩的生活相聯(lián)系，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“用中學(xué)，學(xué)中用”的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在這里的練習(xí)有的是綜合性練習(xí)，有的是階段性練習(xí)，綜合性練習(xí)可以允許以小組合作的形式完成，階段性練習(xí)一般是小作業(yè)分成不同的難易程度，基礎(chǔ)較弱生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的水平解題并且隨時都可以登上新的臺階。基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生可以直接解高難度的題，為他們展示才華創(chuàng)造了條件?；A(chǔ)一般生可根據(jù)自己對課程的理解和掌握程度選擇適當(dāng)難度的題。這樣的課堂教學(xué)就形成了一個良好的氛圍，各類學(xué)生相互激勵、啟發(fā)、共同進(jìn)步、提高。

二、在分層教學(xué)實(shí)踐中的體會及反思

（一）把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)法符合中職生的學(xué)習(xí)心理，能更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分層教學(xué)對教師而言更具有挑戰(zhàn)性，高效率的測查和及時的反饋，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，對教師提出更高要求。

（四）分層教學(xué)對進(jìn)一步強(qiáng)化老師與學(xué)生的溝通具有促進(jìn)作用。

總之，學(xué)生之間的差別是客觀存在的，學(xué)生在不同方面智力優(yōu)勢也是不同的，因此，我們所采取的教育教學(xué)活動，其目的不應(yīng)是試圖縮小或擴(kuò)大這種差距，而是順應(yīng)天性，使其在各方面都得到應(yīng)有發(fā)展，具有優(yōu)勢的一面能得到更好地發(fā)展。隨著我國教育改革深入，師資隊伍水平的提高，班級學(xué)生數(shù)的減少，特別是在國家進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育的情況下，在中職學(xué)校開展并推廣分層教學(xué)的方法，會在學(xué)校教育中越來越發(fā)揮它的巨大作用。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint