英語口語“五步”訓(xùn)練模式初探

陳大勇

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國對外開放的進(jìn)程日益加快，學(xué)習(xí)和掌握一門外語，尤其是口語交際的能力是對21世紀(jì)國民素質(zhì)的基本要求之一。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于對口語訓(xùn)練重視不夠，大部分中學(xué)生口語發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)不流利且語氣語調(diào)使用不恰當(dāng)，表達(dá)不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，“Chinglish”的現(xiàn)象時常顯現(xiàn)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校“啞巴英語”的問題更是十分普遍，因此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展了英語口語“五步”訓(xùn)練模式的探索。

一、農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題

1.不重視聽說訓(xùn)練。大部分教師及學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽說的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對方的語意表達(dá)，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進(jìn)行處理并做出恰當(dāng)反應(yīng)，也給交際帶來了很大的障礙。

2.教師某些口語活動的設(shè)計缺乏實(shí)際可行性?？谡Z活動不能激起學(xué)生的興趣。據(jù)我調(diào)查，38 %的學(xué)生認(rèn)為在口語課堂上經(jīng)常會冷場的原因是口語話題或任務(wù)枯燥乏味、毫無新意；67%的學(xué)生認(rèn)為是教師設(shè)計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實(shí)際，無話可講，無觀點(diǎn)可陳；29%的學(xué)生認(rèn)為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。

3.小學(xué)英語與初中英語嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)村小學(xué)三年級開始就開設(shè)英語課，但由于未被列入主課，許多學(xué)校只是流于形式。再加上由于師資短缺，有的小學(xué)英語課甚至無法開設(shè)，有的即使開設(shè)，往往由語文或數(shù)學(xué)老師兼任，英語課常被擠占，用來上語文課或數(shù)學(xué)課。同時由于是非專業(yè)老師，容易造成語音不準(zhǔn)，為以后的學(xué)習(xí)帶來諸多不便。

4.家庭教育不能為英語教學(xué)提供有力支持。我對自己所教的兩個班進(jìn)行了統(tǒng)計。98%的學(xué)生家長并未接觸過英語，再加上農(nóng)活忙根本沒有時間來輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

二、英語口語“五步”訓(xùn)練模式探索實(shí)踐

1.概念的提出。英語口語“五步”訓(xùn)練模式包括：體會—視聽—扮演—比較—拓展五個基本環(huán)節(jié)，是基于我們所開發(fā)的校本教材《Oral English》而提出的。在這套教材中每個教學(xué)單元都包括背景常識（Background knowledge）、對話（Dialogues）、常用句式（Expressions Often Used）和練習(xí)（Exercise）四個部分，這四個部分既環(huán)環(huán)相因又互為補(bǔ)充?！拔宀健笨谡Z訓(xùn)練模式各個環(huán)節(jié)與校本教材提供的訓(xùn)練素材緊密結(jié)合使得該訓(xùn)練模式具有可操作性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。

2.具體操作流程。這一訓(xùn)練模式的第一步“體會”，學(xué)生自讀背景常識內(nèi)容，主要是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言文化背景知識，使學(xué)生在心理上得到準(zhǔn)備，從而易于進(jìn)入目的語文化。

第二步“視聽”，教師演示對話，學(xué)生一邊看一邊聽，使學(xué)生對于會話內(nèi)容有一個整體的感知，為他們下一步的自主活動做必要的準(zhǔn)備。

第三步“扮演”，讓他們扮演材料中的角色。在這一步，教師在安排角色時，必須做到簡潔、明確，監(jiān)控要嚴(yán)格。所謂簡潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時只需只言片語（使用目的語）。所謂嚴(yán)格監(jiān)控，指的是要學(xué)生嚴(yán)格模仿規(guī)范的語音語調(diào)以及手勢、體態(tài)動作等。

第四步“比較”，學(xué)生自愿擔(dān)任角色進(jìn)行表演，主要是讓學(xué)生自行對照，看他們自己扮演練習(xí)是否與他人的表演有相異之處以便矯正。

第五步“拓展”，學(xué)生利用教材中的常用句式（Expressions Often Used）和練習(xí)（Exercise）材料進(jìn)行拓展練習(xí)。

3.訓(xùn)練原則。

（1）貼近實(shí)際的原則。教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際較為貼近、學(xué)生熟悉的話題展開口語訓(xùn)練。把英語課堂設(shè)置成為生動活潑、色彩斑斕的社會生活舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷提高學(xué)生的口語水平。

（2）先聽后說的原則。訓(xùn)練時應(yīng)通過教師示范的方式先讓學(xué)生聽懂會話的大概內(nèi)容，再自主練習(xí)，合作交流。

（3）循序漸進(jìn)的原則。由于口語能力的形成呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，因此，在不同階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的訓(xùn)練手段，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語技能并逐漸發(fā)展口語能力。

（4）適當(dāng)糾錯的原則。在學(xué)生自由表達(dá)時，教師過多糾錯不但會打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口。因而，教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯，而應(yīng)是幫助、鼓勵學(xué)生開展各種口語活動以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。

（5）在做中學(xué)的原則。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、演等行之有效的方式，鼓勵學(xué)生積極參與。英語口語不是教師“教”出來的，而是學(xué)生在活動中“練”出來的。

（6）賞識教育的原則。在英語口語課堂教學(xué)的全過程中，教師一定要堅(jiān)持對學(xué)生的“賞識”原則。營造一個熱情、友好、輕松的教學(xué)氛圍是口語教學(xué)成功的最重要的前提。

4.實(shí)施途徑。

（1）根據(jù)學(xué)校實(shí)際，每周可以開設(shè)一課時口語訓(xùn)練課。

（2）與日常的課堂教學(xué)相整合，每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插3到5分鐘的口語訓(xùn)練片段。

（3）組建英語口語社團(tuán)，每周三下午是社團(tuán)的集中活動時間，寒暑假時，也開展訓(xùn)練活動。

（4）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂。例如，詩歌朗誦、課本劇演出、演講、學(xué)唱英文歌曲，觀看經(jīng)典影片等活動。

5.評價方式。

教師的評價與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語訓(xùn)練活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生給予及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生自我負(fù)評價帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。

（2）使用動態(tài)評價方式，更有利于學(xué)生口語能力的形成和發(fā)展。不以學(xué)生某一次或某節(jié)課的表現(xiàn)來確定其口語能力所已經(jīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而是以一學(xué)期或一學(xué)年為周期動態(tài)地加以考察。學(xué)生每次參加口語訓(xùn)練活動都會累積相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)累計到一定數(shù)量，他就會上升到相應(yīng)的口語級別，這樣有助于學(xué)生更為積極主動地投入到口語訓(xùn)練活動之中。endprint