反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“過于現(xiàn)象”

姜遠(yuǎn)達(dá)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0023-02

新課改走過了這么多年，我們可以欣喜地看到它帶給課堂的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，動手能力明顯增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也越來越多的出現(xiàn)在課堂上。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們也看到了一些“過于”的現(xiàn)象，值得我們每位數(shù)學(xué)老師反思。

一、過于追求情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)提出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識?！庇谑窃絹碓蕉嗟慕處熯^分重視“情境創(chuàng)設(shè)”，不管是計算課、概念課、應(yīng)用課還是實踐活動課，不少教師都要絞盡腦汁地去創(chuàng)設(shè)“情境”。如：一位教師在講平面圖形的認(rèn)識時，其導(dǎo)入是這樣的：“同學(xué)們，在美麗的大森林里，住著四個可愛的好朋友，大家想認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生不知教師所指何物時，投影出現(xiàn)草地上跳出一個“長方形”，樹干上長出一個“正方形”，樹枝上冒出一個“三角形”，樹葉上閃現(xiàn)出一個“圓形”。教師用生動的語言描述，“大家喜歡這些圖形嗎？”如此生拉硬拽的情景對學(xué)生會有多少幫助呢？

數(shù)學(xué)發(fā)展史表明：數(shù)學(xué)的來源，一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要；另一方面來自內(nèi)部，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中并非所有內(nèi)容都從外部的現(xiàn)實生活引入，也可以從數(shù)學(xué)本身引入。所以“創(chuàng)設(shè)情境”也并非是教學(xué)新知識或解決問題的必要環(huán)節(jié)。當(dāng)然一個好的“情境”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，能使學(xué)生主動地融入問題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中。因此，我們在“情境的創(chuàng)設(shè)”中，要注意情景的內(nèi)容和形式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會，讓情景成為課堂的“擺設(shè)”或庸俗化。

二、過于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)方式

新課改的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式。一提到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，許多教師馬上會想到以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)，并常常把“探究式”的學(xué)習(xí)與“接受式”學(xué)習(xí)對立起來。于是，凡教學(xué)必探究，即使某些無法或無須探究的問題也交給學(xué)生自己解決，不僅教學(xué)速度慢，而且效果差。例如一位教師在教學(xué)“年、月、日”時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了平年、閏年之后，教師問：“既然1900年不是閏年，那么大家探究一下這是為什么?！睂W(xué)生睜大了眼睛，望著老師不知所措。為什么會出現(xiàn)這種情況？不難看出，這個問題不切合學(xué)生實際，完全超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力。我以為如果將這個知識點（年份是整百數(shù)時，能被400整除的才是閏年）直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生課外查閱相關(guān)資料來驗證結(jié)論，那么教學(xué)效果將會好得多。

三、過于追求手段的現(xiàn)代化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多媒體課件，將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確實提高了教學(xué)效益，這是不可置疑的。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題?，F(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間細(xì)心制作課件，可結(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教師把頁面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。其實使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

四、過于強(qiáng)調(diào)算法多樣化

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個過程，算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。然而，有些教師為了體現(xiàn)算法多樣化，在計算課中，總是千方百計地讓學(xué)生想出不同的計算方法。我曾經(jīng)聽過一節(jié)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》，（23-8）在課堂上經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師挖空心思地花了將近半節(jié)課的時間進(jìn)行了展示：

（1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15 （2）23-3=20，20-5=15

（3）23-10=13，l3+2=l5 （4）13-8=5，10+5=l5

（5）10-8=2，13+2=l5 （6）23-13=l0，l0+5=l5

（7）23-5=18，18-3=15 ……

可是學(xué)生練習(xí)時錯誤率很高，這么多方法難道學(xué)生一種也沒掌握？這不得不使我們反思：算法多樣化也絕不是形式上的越多越好，不能為算法多樣化而多樣化。算法多樣化也是有前提的，各種不同算法要建立在思維等價的基礎(chǔ)上，否則多樣化就會導(dǎo)致泛濫化。以學(xué)生思維憑借的依據(jù)看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維、基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint