切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)研究

王艷蕾

如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提高成績(jī)和效益，是每一個(gè)語(yǔ)文教師面臨的任務(wù)和難題。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，做到有的放矢，搞好知識(shí)點(diǎn)的梳理；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高語(yǔ)文的興趣；搞好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，并通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生答題的技巧和方法，提高語(yǔ)文成績(jī)。

訓(xùn)練動(dòng)手能力梳理激發(fā)興趣技巧第一，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要有針對(duì)性地搞好知識(shí)點(diǎn)的梳理，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，做到有的放矢。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生到了初三，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，肖像描寫，心理描寫）、諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

第二，語(yǔ)文教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高語(yǔ)文的興趣。

強(qiáng)烈的自信心以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必勝信念是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維不竭的源泉。當(dāng)一個(gè)人自信時(shí)，便會(huì)朝自我預(yù)定的目標(biāo)去奮斗，便會(huì)漠視一切困難與挫折。如果一個(gè)人缺乏自信，認(rèn)為自己這也不行，那也不行，不敢想此，更不敢做彼，那么天賦再高，也不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)中，學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師一句不經(jīng)意的話可能就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，教師應(yīng)主動(dòng)推行“賞識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立“我能行”的自信心理。學(xué)生都有榮譽(yù)感。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力采取各種辦法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，要經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生在班上暗中選取一個(gè)合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（也就是學(xué)習(xí)榜樣），樹立趕上和超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的決心。有了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就有了目標(biāo)，就有了努力的方向，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性自然也就有了。教師亦應(yīng)時(shí)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，如寫對(duì)了一個(gè)字或是念準(zhǔn)了一個(gè)音，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得一種認(rèn)同感，一種榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性的學(xué)說(shuō)——進(jìn)化論打下了基礎(chǔ)。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮。要使學(xué)生將注意力從繁重的題海中轉(zhuǎn)出，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。如果只注重對(duì)課文進(jìn)行條分縷析的講解，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，只憑嘴巴、粉筆、黑板和固定的教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是很難對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的，就像再好吃的東西，天天吃也會(huì)乏味一樣。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、更新教育理念、改變教育方式，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三，語(yǔ)文教學(xué)中要搞好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，并通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生答題的技巧和方法，提高語(yǔ)文成績(jī)。

提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)初一、初二時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，我問(wèn)了10個(gè)同學(xué)，他們的回答是現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如，告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái)；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫人的文章不往事上看，只揣摩作者的情感就深刻了；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答，而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的得分。很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫來(lái)，憑著感覺(jué)走是最常見的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么，他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。endprint