盤“活”語言訓(xùn)練，彰顯閱讀精彩

王小龍

提語言訓(xùn)練，過去單純認為簡單抄寫，機械背誦就行。其實這種認識是片面的，甚至是本末倒置的，不僅不能對學(xué)生起到很好的語言熏陶作用，反而會加重學(xué)生負擔，讓學(xué)生從此厭倦語文。對此葉圣陶認為，語文教材無非是個例子。因而對于言語教學(xué)來說，其意義不僅是讓學(xué)生會認會寫，更重要的是會理解會運用，以便最終豐富他們的語言積淀。

一、精選訓(xùn)練點，鮮“活”訓(xùn)練內(nèi)涵

語言教學(xué)畢竟屬于一項技能，因而必要的訓(xùn)練是不可少的。但是一旦過量，則又會加重學(xué)生負擔，因而最好的方法則是精心選擇語言訓(xùn)練點，以便讓其訓(xùn)練形式更加鮮“活”。具體做法有以下幾個，即可以結(jié)合新課標精神，細化年段目標與學(xué)生實際挖掘訓(xùn)練點，圍繞文本中重點生字詞挖掘訓(xùn)練點，結(jié)合特殊符號，比如重要引號、省略號等挖掘訓(xùn)練點，可以與作者對話結(jié)合文本留白挖掘訓(xùn)練點，還有可以根據(jù)文本故事沖突挖掘訓(xùn)練點……具體方法很多，關(guān)鍵是教師需要結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地選擇。

比如針對《愛如茉莉》這一課，筆者沒有過多敘述，而是先在黑板上板書幾組詞語，即“愛如茉莉、平淡無奇、潔白純凈、樸素溫馨……”。這些詞語既有文本中直接出現(xiàn)的，也有筆者對文本中的詞語稍加修改然后呈現(xiàn)的，但無論怎樣，都是對茉莉特點的描述。接著筆者要求學(xué)生結(jié)合其中一兩個詞語說說，茉莉花在其心中是什么樣子。這樣一來，立刻從中挖掘出詞語訓(xùn)練的更深內(nèi)涵，不僅指向了學(xué)生積累與理解的層面，而且還把其訓(xùn)練目標指向了運用，在詞語轉(zhuǎn)化中推促學(xué)生大腦中原有的被動訓(xùn)練向積極訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。其訓(xùn)練過程不僅擺脫了傳統(tǒng)的空洞抄寫模式，而且還讓學(xué)生感興趣，從而有效推促了閱讀教學(xué)的精彩生成。

二、巧設(shè)訓(xùn)練景，激“活”言語興趣

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究。這就需要教師積極營造一個輕松活潑的課堂氛圍，為其語言訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。在一個高壓恐懼籠罩的課堂，想讓學(xué)生敞開胸懷積極去參與課堂活動，這無疑是癡人說夢。對此，最好的方式則是教師低下身去，把自己看作學(xué)生學(xué)習討論的合作者與引導(dǎo)者，從而有效激發(fā)他們的興趣，提高課堂效率。具體來說，還需要遵循以下原則：一是活動性，顧名思義，即整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種活動狀態(tài)，比如時而學(xué)生自由表達，時而學(xué)生在朗讀，或者唱歌，或者讀讀畫畫，等等，形式多樣，關(guān)鍵是要讓課堂動起來；二是藝術(shù)性，對于情境創(chuàng)設(shè)來說，要讓其創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)一種藝術(shù)，比如一個景色，或者一幅插圖，甚至是一個詩句，都行，目的是激發(fā)學(xué)生主動參與；三是開放性，即訓(xùn)練則是一種形式，而活動則是一種狀態(tài)，必須豐富多樣，比如開展故事會、詩歌朗讀等，以便真正優(yōu)化言語訓(xùn)練。

比如針對《新型玻璃》這一課，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容后，筆者曾設(shè)計了一則隨文練筆，“新型玻璃的自述”，可以把班級學(xué)生按照位置、性別還有能力等方面分成幾組，每組選擇一種類型進行自述。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者一開始積極進行誘導(dǎo)：“你們要學(xué)會像王婆一樣，自賣自夸，并且還要把用途說清楚，以便讓別人一看就想買！”學(xué)生一聽，就立刻來了興趣，個個想試一試。筆者還進一步指導(dǎo)學(xué)生，這種自述一般都是用“我”開始，也就是把自己當作新型玻璃進行自述，然而其語言需要采用童話的口吻進行。這樣一來學(xué)生更感興趣，個個結(jié)合文本內(nèi)容進行思考，自然教學(xué)目的也達到了。

三、優(yōu)化訓(xùn)練法，盤“活”言語能力

即便同一篇課文，從字詞語句，到段篇結(jié)構(gòu)，其語言訓(xùn)練也有很多方面，但從其形式來看，一般可以分為口頭言語訓(xùn)練以及書面言語訓(xùn)練這兩種主要形式。具體來說，口頭訓(xùn)練主要包括朗讀、復(fù)述、背誦，還有討論、對話，以及其他口語訓(xùn)練方式；而對于書面言語訓(xùn)練來說，則主要包括默寫、批注以及隨文練筆等。形式很多，如果面面俱到，一來浪費時間，二來沒有突出重點，自然其效果不佳。對此最好的方式就是，結(jié)合學(xué)段與單元目標，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，在常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上創(chuàng)新訓(xùn)練形式，以便有效提升其實效。

比如針對《鄉(xiāng)下孩子》這一課，其中第一小節(jié)中提到瓜藤。對此筆者先讓學(xué)生進行口頭言語訓(xùn)練，即讓他們自由品讀，讓他們從中感到一種生機與活力；接著讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行想象你“攀”我“爬”，我“爬”你“攀”那種場景，自然學(xué)生從中感到一種生命力的旺盛。還有針對藤葉的具體描述，筆者也設(shè)計了兩步，即一是讓學(xué)生說說相類似的重疊詞語，二是引導(dǎo)他們進行想象，并嘗試用自己的語言進行描述。從對 “密密層層”“蔥蔥蘢蘢”這些詞語的理解中，讓學(xué)生感知瓜藤郁郁蔥蔥。接著再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文本中的這一段話：“當花兒落了的時候……”教師要扣住關(guān)鍵字“襯”字，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，或者可以通過視頻、畫面形式喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，以便再現(xiàn)藤葉與瓜果生長的茂盛。這樣一個色彩明麗、郁郁蔥蔥、生機勃勃的農(nóng)家小院就會深深地印在學(xué)生的腦海之中，而這也是言語訓(xùn)練優(yōu)化的結(jié)果。

總而言之，對于學(xué)生言語素養(yǎng)培養(yǎng)來說，其語言文字訓(xùn)練則是其重要渠道，也是當前語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一。教師在閱讀教學(xué)中巧妙滲透言語訓(xùn)練，精心選擇訓(xùn)練點，巧妙設(shè)計訓(xùn)練情境，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，以便在盤“活”言語訓(xùn)練的同時，有效推促其閱讀精彩生成。

作者簡介：江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)語文教師。