淺析初中語文教材中“研討與練習”類型與處理策略

夏平

新課標強調多讀書少練習，但“少練習”并不等于不練習。人教版初中語文教材對此也在練習設置上進行了較大調整，不僅體現(xiàn)“少而精”的精神，而且習題之間還呈現(xiàn)一種思維梯度，有利于引導學生思維向縱深推進。本文筆者查閱相關資料，結合自身思考，對人教版初中語文教材中“研討與練習”欄目中的習題進行了歸納分類，并提出相應處理策略，以供參考。

具體分類如下。

1.積累型練習。其形式為“讀一讀，寫一寫”，屬于現(xiàn)代文閱讀課后常備練習，主要目的是幫助學生積累與鞏固文本所涉及的基礎知識。還有其他諸如摘抄名句、課文背誦，比如《〈論語〉十二則》第三題；諺語收集，比如《看云識天氣》第三題；還有文言文重點實詞、虛詞理解運用，比如八年級上冊《短文兩篇》第三題，等等。積累，也是學習語文的一種重要途徑，但相對而言卻是一個漫長的過程，注重厚積薄發(fā)。組織學生進行積累型練習訓練，不僅有利于夯實語言積累，而且還能提升其語文素養(yǎng)。

2.拓展型練習。對于教材來說，拓展型練習則是溝通文本與課外的重要橋梁，也是亮點之一。相比積累型練習，拓展型練習要求更高，它需要學生在對文本內容理解的基礎上，與作者進行深度對話。具體來說，形式多樣，有文章比較閱讀，比如針對《湖心亭看雪》課后第三題，則要求學生聯(lián)系《江雪》這首詩進行比較閱讀，以便感知寫作技巧與表達手法；還有針對《濟南的冬天》這一課第三題，即讓學生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)談談冬天的樣子，并且借此臨摹借鑒。這一類練習，答案多元，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

3.實踐型練習。新教材為對應新課標精神，在練習上也作了調整，并突出了學生進行實踐活動。其形式可以多樣，既有對重點語段的結構進行小組探究的；也有對文后習題進行合作學習的。比如《鄧稼先》這一課，其課后習題：“從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于鄧稼先等我國兩彈一星科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期題為星光閃耀的墻報?！睂Υ祟}，則可以組織學生查閱資料，或者實地考察，甚至是采訪別人，等等。一般情況下這一類題目可以放到課后完成。

但是從目前情況來看，雖然教師大多重視教材教法，乃至學法等方面的研究，并取得了一些成績，但從實際來看，還存在以下問題，比如有的教師仍是新瓶裝舊酒，或者直接報答案，還有的老師認為練習是課后的事情，不應該占用課堂時間，這種人為分割教學與練習的做法也是不可取的。對此教師在閱讀教學中，需要引導學生積極與編者對話，做到靈活運用“研討與練習”，具體來說，可以采取以下三點策略。

1.整合文本，生成資源。雖然編者在編撰過程中，將文本與練習分割開來，但教師在教學中，卻需要有效整合，把練習有效穿插在教學中，畢竟練習也是編者結合文本內容以及單元目標設計的，在一定程度上對課堂教學具有一定的引導作用。比如針對理解型練習，這與數(shù)學不同，其練習也不是為了鞏固，或者說檢測學生掌握情況，而是發(fā)揮引導作用，幫助學生理解文本內容，把握文本主題，感悟寫作技巧的。因而在教學中可以有效整合。比如《紫藤蘿瀑布》課后第二題：“揣摩下列語句，體會寫景的妙處?！睂Υ?，教師在教學中可以先讓學生找一找文本中寫景的句子，然后引導學生結合表達方法、修辭手法以及具體作用進行分析，讓學生嘗試用自己的語言概括，這樣學生在完成理解課文的同時也更好地完成了課后習題。另外，課后習題還可以與小作文、綜合實踐進行整合，形式可以多樣，關鍵是要讓學生能夠學得輕松，同時還能提高效率。

2. 結合實際，自主學習。新課標倡導學生進行自主、合作與探究性學習。因而針對課后練習，自主學習也是一種重要策略。編者在設計中也注意到了這一點，其題型相對開放，內容也具有彈性，這也給教師靈活處理留下了自由空間。對此教師首先需要結合地區(qū)實際與學生接受能力靈活處理。比如針對《綠色蟈蟈》這一課，城市學?？梢砸龑W生上網(wǎng)查閱相關資料，而農村學校則可以引導學生到田野里尋找，讓他們實地考察，這樣更具有現(xiàn)實意義。其次，針對不同學生也需要采取不同處理策略。比如針對《阿長與〈山海經〉》這一課中拓展型練習，成績優(yōu)秀的學生可以讓他們寫一篇完整的文章，而成績一般的學生則引導他們寫一個小片段，語句通順就行。還有，教師在處理課后習題時則需要放手讓學生去做，給學生一些空間，比如處理積累型練習時，教師則可以推行作業(yè)“自助餐”，讓學生結合實際自己選擇。這樣他們不再會把練習當作負擔，而是一種興趣。

3. 關注過程，引導分析。傳統(tǒng)練習處理的方式，教師一般只關注結果，過分追求答案準確性，認為這可以更好地應付考試，但是現(xiàn)在教學理念則追求過程，要求學生能夠對問題進行分析并提出具體策略。比如針對自讀課文《心聲》這一課，其課后習題：“小說為什么取名《心聲》？”這道題目看似簡單，但其實從學生思考問題的深度與廣度來講，全面理解還具有一定的難度。對于自讀課文不是放任學生讀，而是要讓學生在一定的學習方法的引導下自讀。對此教師需要教給學生思考方法、解題技巧，可將題目進行細化分解，即小說寫的是誰的心聲？他的心聲是什么？小說通過對主人公心聲的描寫，反映了現(xiàn)實生活中哪些現(xiàn)象？對此你有什么看法？這樣細化分解，不僅可以降低練習難度，有利于把握練習要點，訓練學生解題技巧，而且能使學生更為全面地深度把握小說主旨，進而培養(yǎng)學生閱讀小說的思維能力。還有，針對一些比較簡單的理解型練習，教師則可以給學生一點時間，讓學生先行思考，并通過小組交流的形式，最后教師再出示答案讓學生進行比較對照。這種策略不僅有利于培養(yǎng)學生解題思維，還可以教給他們解題技巧，真正讓學生學會學習。

作者簡介：浙江省平湖市稚川實驗中學語文教師。