喚醒主體因?qū)W而教

葛永浩

教師要關(guān)注生本，循著學(xué)生的思維前行；要以問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生的思維指向。教師要激活學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)感悟，從而獲得素養(yǎng)的提升。因?qū)W習(xí)階段、學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)生存在著個(gè)體差異，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，擇法而教。教師不囿于教參，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析、總結(jié)，在探尋知識(shí)中提升能力。教師要注重目標(biāo)整合，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，又要挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和實(shí)踐能力?！睹糠昙压?jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章采用“文包詩(shī)”的形式。它以唐代大詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，全篇抒發(fā)了王維對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人濃濃的思念之情。在經(jīng)過(guò)對(duì)文本的深入解讀、參考了網(wǎng)上的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，自己也認(rèn)真地準(zhǔn)備了一份教案后，我自信地走進(jìn)了課堂。由中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)導(dǎo)入課題，再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀、理解書中的生詞……我發(fā)現(xiàn)按這樣的步驟上課，學(xué)生看似認(rèn)真聽(tīng)講，但他們的精神狀態(tài)并不飽滿，參與的積極性也不是很高。怎么辦呢？如果下面的課文學(xué)習(xí)還是按預(yù)設(shè)的步驟走下去，那么，課堂教學(xué)無(wú)疑是枯燥乏味的。想到這里，我立即調(diào)整了思路，由原來(lái)的我提問(wèn)題讓學(xué)生回答，變成學(xué)生當(dāng)眾質(zhì)疑——讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生的提問(wèn)真的出乎意料。第一位質(zhì)疑的女生問(wèn)：“課文為什么以‘每逢佳節(jié)倍思親為題？”第二位學(xué)生問(wèn)：“王維為什么思念家鄉(xiāng)的親人？”第三位學(xué)生問(wèn)：“王維為什么要寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)？”……這些問(wèn)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，把前三位同學(xué)的問(wèn)題調(diào)換一下順序，正好可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文?！巴蹙S為什么要寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)？”我從第三個(gè)問(wèn)題著手，“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，看看你能不能有所發(fā)現(xiàn)?！薄耙?yàn)橥蹙S思念家鄉(xiāng)的親人，所以，他通過(guò)寫詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的情感?！币粚W(xué)生讀完課文后發(fā)言。我伸出了大拇指，同時(shí)面向全體同學(xué)，提出了第二個(gè)問(wèn)題：“王維為什么思念家鄉(xiāng)的親人？”學(xué)生紛紛舉手，我提醒他們不著急回答：“認(rèn)真讀課文，從字里行間找答案，可以圈畫出關(guān)鍵的詞句，還可以寫下自己的感受。”在引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、理解了語(yǔ)言文字后，學(xué)生對(duì)王維身在異鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)親人的感受有了深刻的體會(huì)，并借助朗讀有感情地表達(dá)出來(lái)。我趁機(jī)提出了學(xué)生質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：“《九月九日憶山東兄弟》有四句詩(shī)，課文為什么以‘每逢佳節(jié)倍思親為題？”因?yàn)榍懊嫫纷x了課文的語(yǔ)言文字，所以，學(xué)生很快有了答案。我請(qǐng)第一次提問(wèn)的女孩回答，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文圍繞王維對(duì)親人的思念來(lái)寫的。詩(shī)中最能表達(dá)作者思念親人的詩(shī)句就是‘每逢佳節(jié)倍思親，所以，課文就用這個(gè)句子來(lái)作題目?！薄诤竺娴恼n文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得更投入，說(shuō)得精彩，讀得動(dòng)情。這是我在當(dāng)初備課時(shí)沒(méi)有想到的。只是改了教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)而已，為什么竟會(huì)有這么好的效果呢？主動(dòng)施問(wèn)，喚醒主體學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)不是被動(dòng)的。對(duì)待問(wèn)題，他們有自己的應(yīng)對(duì)策略。日本的佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)生有“被動(dòng)的能動(dòng)性”。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的獲得，都必須通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的建構(gòu)。離開了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，一切教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)顯得毫無(wú)意義。教師在課堂上提問(wèn)的方式改變了，提問(wèn)的主體也發(fā)生了變化。學(xué)生從被動(dòng)的“受問(wèn)者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“施問(wèn)者”，他們的主體地位得到了認(rèn)同，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了主人翁的意識(shí)，探究的興趣被激發(fā)了，探究問(wèn)題的過(guò)程也會(huì)被當(dāng)作一種享受，不僅樂(lè)于參與其中，還會(huì)出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教在學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)之后，教師迅速調(diào)整原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，“課文為什么以‘每逢佳節(jié)倍思親為題？”“王維為什么思念家鄉(xiāng)的親人？”“王維為什么要寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)？”……這些問(wèn)題既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師并沒(méi)有按學(xué)生提問(wèn)的順序展開教學(xué)，而是把學(xué)生的問(wèn)題在順序上做了調(diào)整。這一調(diào)整既符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了文本的表達(dá)特點(diǎn)。正因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教，所以，學(xué)生在品讀、感悟語(yǔ)言文字時(shí)才會(huì)有精彩的評(píng)價(jià)，深刻的體會(huì)。及時(shí)調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、教科書編者和文本之間對(duì)話的過(guò)程。作為一名教師，在課堂教學(xué)中，面對(duì)的教學(xué)環(huán)境是不斷變化的。這是因?yàn)?，學(xué)生、教師和文本、教科書的對(duì)話始終處于變化之中。面對(duì)這些變化，教師如果一直守著原定的教案不放，勢(shì)必讓課堂顯得僵化而無(wú)趣。此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察課堂教學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際，積極地做出應(yīng)對(duì)，這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。