福建工程學(xué)院管理學(xué)院教改研究

陳立山+林曉娜

摘 要： 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“使學(xué)生成為人格健全、個性和諧的人，而不是‘專家，應(yīng)始終成為學(xué)校的目標(biāo)?！贬槍Ω＝üこ虒W(xué)院管理學(xué)院如何進(jìn)行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育改革提出部分研究。首先分析指出當(dāng)前本學(xué)院高等教育質(zhì)量評價方法的不足以及專業(yè)課程選擇及教學(xué)方式的不足。其次，著重介紹學(xué)生參與度概念在我校高等教育評價實(shí)踐中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上建立適用于我校的學(xué)生參與度評體系和更高質(zhì)量的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與度考核標(biāo)準(zhǔn)；多種教學(xué)方式；平行院系教育管理模式

一、現(xiàn)階段我校管理學(xué)院存在的問題

（一）學(xué)生課程設(shè)計安排選擇固化

我校管理學(xué)院下設(shè)有工程造價、會計學(xué)、工程管理、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、市場營銷、公共事業(yè)管理等8個專業(yè)，這些專業(yè)所囊括的課程可謂五花八門，但是每個專業(yè)的課程設(shè)計卻十分的固化。就拿工程造價專業(yè)來說，其課程就有包括工程制圖、建筑CAD、建筑材料、工程力學(xué)等大約20門課程，其中還不包括課外選修課及其他的思想必修課，而學(xué)校為了方便管理在為學(xué)生安排課程時實(shí)行的是統(tǒng)一排課，統(tǒng)一上課，簡單的來說就是以班級為單位，統(tǒng)一安排相同的課程，學(xué)生個人無法根據(jù)個人意志選擇課程學(xué)習(xí)的先后和種類。也就是說，本專業(yè)的學(xué)生要在短短的3-4年時間里硬性的根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排進(jìn)行大大小小的20多門的課程學(xué)習(xí)。其結(jié)果是學(xué)生自主課程選擇程度降低，繁多且硬性固化的課程安排消耗了學(xué)習(xí)的信心和熱情，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的迷惑，“學(xué)了那么多的課程，都不知道那一個才是重要的？哪一個才是我所喜愛的？”

（二）課程教學(xué)弊病多

（1）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我院主要采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既教師大班講座性教學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一聽講的方式，嚴(yán)重缺乏互動，缺乏啟發(fā)式教育，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識一知半解無法有效及時的在課后進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

（2）案例教學(xué)是紙上談兵

管理類課程的學(xué)時設(shè)計中包含了部分案例環(huán)節(jié)，這無疑是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在管理中的重要性，只有將課堂上學(xué)到的理論知識及時的應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正的領(lǐng)悟掌握管理。但事實(shí)上，大多數(shù)教師的案例選材多為知名企業(yè)、知名企業(yè)家，這種用全社會公認(rèn)的典范的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)踐講授顯然太多于單一片面，并且生澀難懂，對于大學(xué)生來說難度過大，過于抽象。也有很多案例教學(xué)看似搞的有聲有色，但實(shí)則只是表象，真正的教學(xué)還是理論色彩凝重。

（三）教育測評制度不合理

我院大部分課程的考核方式都是由期末書面考核成績+平時考核成績組成的，但是期末書面考核還是占據(jù)較大比例，最高可達(dá)到80%，因此造成的部分同學(xué)臨時抱佛腳的行為，平時根本就沒學(xué)習(xí)，在快要開始考試的時候找些重點(diǎn)通宵突擊下也能低分通過。再則，對于平時的考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，平時成績大多來自于出勤率和作業(yè)上交率，考核依據(jù)單一片面，缺乏科學(xué)性，沒有實(shí)際意義。

二、用通識教育（general education）建立平行化的教學(xué)管理模式

（一）通識教育與專業(yè)教育

[1]通識教育指的是非職業(yè)性和非專業(yè)性教育。針對學(xué)院專業(yè)課程安排過于籠統(tǒng)的問題，通識教育的教育理念很好的將課程一分為二即通識課程和專業(yè)課程。前者更加注重選擇的多樣性，其囊括了自然科學(xué)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)在內(nèi)等多個方面在內(nèi)的廣泛式基礎(chǔ)教育，傳達(dá)人類興趣的所有學(xué)科的準(zhǔn)確，一般性知識。

（二）建立平行院系的學(xué)習(xí)方式

針對上述課程設(shè)計固化問題，個人認(rèn)為應(yīng)該建立平行院系學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從固定的專業(yè)劃分解放出來，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的一年級時進(jìn)行一年的通識教育課程學(xué)習(xí)（無學(xué)分限制要求），在這一年里學(xué)生科根據(jù)自己的興趣愛好選擇管理學(xué)院所提供的大類通識教育課程，等打下學(xué)科基礎(chǔ)后，再根據(jù)相應(yīng)的興趣愛好選擇對應(yīng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)條件允許下可進(jìn)行導(dǎo)師制。具體可以模仿港臺的及浙江大學(xué)、哈爾濱大學(xué)的通識教育做法。

（三）自由選擇課程

在通過一年的通識課后程，每個學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇管理學(xué)院下的專業(yè)。之后進(jìn)行自由課程選擇學(xué)習(xí)，即在每學(xué)年修滿40個學(xué)分前提下可以自由的選擇對應(yīng)課程學(xué)習(xí)。

三、建立更多形式的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)服務(wù)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響十分巨大，二者雖然都是外在變量元素，但是，如同潘懋元先生一針見血指出的高等教育環(huán)境是重要的。因此我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的單一化與枯燥，建立形式多樣的教育模式，提高學(xué)校的學(xué)習(xí)服務(wù)水平。

首先，將教育從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，進(jìn)行更加有益于師生互動和自我學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，比如：講座（Lecturres）、討論班（Seminars）、實(shí)踐課（Workshops）、一對一輔導(dǎo)（Tutorials）、田野調(diào)查（Field Trips）、陳述展示（Presentation）、論文（Essay）、測試（Exam）、報告（Report）、作品集（Portfolio）等。這些方式各樣的教學(xué)方法一方面實(shí)現(xiàn)了“教”，并且更起到了真正的“育”的作用。更加注重學(xué)生個人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，我們工院的高等教育不僅僅是要培養(yǎng)有一技之能的專業(yè)素質(zhì)人才，而是集“素養(yǎng)+能力+一技之長”三方面于一體的有健全人格的高素質(zhì)人才。

其次，提高學(xué)院的教育服務(wù)水平。教師是院校環(huán)境對學(xué)生成長產(chǎn)生影響的主體。與以往相比，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)的各方面都發(fā)生很大程度的變化，逐漸從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求高校任課教師能適應(yīng)教育需求的轉(zhuǎn)變，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，對學(xué)生施加積極的引導(dǎo)以促進(jìn)其更大程度地參與到教育實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生“主人公”意識。20世紀(jì)以來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀形象、聲像并茂的優(yōu)勢在現(xiàn)代教學(xué)方式中占據(jù)了絕大部分比例，通過直擊視覺、聽覺、和感知的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也取得了顯著的成果。應(yīng)該提高教師啟發(fā)互動式教學(xué)方式的水平。為學(xué)生提供更多參加課外科研活動的機(jī)會。[2]再則要提高各種硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)生活服務(wù)水平，如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等的便利程度、國外院校學(xué)習(xí)教育機(jī)會、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、心理咨詢服務(wù)等方面。

四、建立一種以考察學(xué)生參與度為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式

正如[3]Pace 認(rèn)為可以將學(xué)生的收獲分為四個維度：一是自我認(rèn)知，包括學(xué)生的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)、理解他人、團(tuán)隊(duì)合作能力等內(nèi)容； 二是通識教育，包括涉獵各領(lǐng)域知識、理解和欣賞藝術(shù)作品、清楚有效的表達(dá)能力及對不同文化和生活方式的適應(yīng)等方。面； 三是智力提升，包括邏輯分析能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、信息搜集能力及職業(yè)規(guī)劃等項(xiàng)目； 四是理解科學(xué)，是指學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程及其應(yīng)用、良好的數(shù)量分析能力等。

因此，建立以“學(xué)生參與度”為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式迫在眉睫。學(xué)生參與度大致可以為：[4]學(xué)習(xí)活動參與、藝術(shù)活動參與、實(shí)踐活動參與及思維意識參與。本文主要從學(xué)習(xí)參與角度進(jìn)行闡述。

學(xué)習(xí)參與主要指學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課外與老師同學(xué)討論等一系列活動總和。就個人認(rèn)為，學(xué)院在對學(xué)生個人進(jìn)行課程評測時，理應(yīng)從這幾方面進(jìn)行考察，更加注重學(xué)生在該課程的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個人對該課程的理解運(yùn)用能力，而不是通過期末的書面考試來定成績，書面成績僅可作為部分參考依據(jù)。endprint