新課標下高中歷史教學方法的改進

王嬿

摘 要：高初中歷史在新課改背景下要跟隨時代腳步，共同進步。面臨學生在歷史學習過程中存在的問題，很多老師提出解決方案。鼓勵學生主動積極的學習歷史知識，讓學生領略到歷史的魅力，提升學習的興趣，進而自主學習，這才是教育應有的過程和應該達到的目標，也是高中歷史教師應有的追求。

關鍵詞：初中歷史；新課改；教學方法

新課程改革已進行了幾年，新課標，新理念，新教材，廣大教師也愈加重視新教學設計。筆者結合實踐，如何在以后的教學過程中體現(xiàn)新課改精神，談談歷史教師在進行教學設計時應注意的問題。

一、教師要從自我做起，深入研究新課標，把握課改精神，不斷地充實自己

流水不腐，戶樞不蠹，教師更新自己的觀念是新課標得以貫徹的前提，是實現(xiàn)新課程改革的基礎。在高中階段的歷史教學中，高考不容置疑的束縛了師生的手腳。這更需要教師有魄力去改變這一弊端，擯棄傳統(tǒng)的應試教育的大滿貫模式。這種方式，既難以展現(xiàn)宏大的歷史場景，又難以捋順復雜的歷史線索，學生只是被動的接受，用不著開動腦筋參加教學活動，因而難以形成師生互動的大課堂。這無疑對教師提出了更高的要求，唯有大膽改革，逐步探索，才能找到適合學情、適應時代發(fā)展的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高歷史教學成績。新課標的核心內(nèi)容是以素質教育為核心，不斷提高學生的能力。而學生能力培養(yǎng)的主渠道就是課堂教學。于是我主動轉變觀念，果斷的走下課堂，走進學生們中間，將角色從曾經(jīng)的“主宰者”調(diào)整為課堂的“主導者”，處理好“教”與“學”的關系，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的和諧。

二、做學生學習的引導者

1.激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。

通過新課導言的設計，濃烈學習氛圍的營造，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，學生喚起對新知識的興趣，產(chǎn)生學習的愿望和動力。如講到《商鞅變法與秦的強盛》中的“商鞅雖死，秦法未亡”時，學生難于理解商鞅遭到車裂，而新法卻能延續(xù)下去的原因。為了讓學生更易理解這一難點，我在教學時讓學生扮演不同的角色，代表秦國社會的不同階層，發(fā)表對變法的看法或感受，最終得出“秦法未亡”的原因是它符合時代發(fā)展的趨勢。學生在生動、趣味的教學中理解了這一難點。

2.教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

在學生自主學習時，教師要一步步地把學生引向學習的難點。對學生的思維做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)，把學生推到一個又一個思維的波峰浪尖，使學生的探索、發(fā)現(xiàn)因此而深入。例如講授《商鞅變法與秦的強盛》一課，在學生學習課文、了解基本史實之后，我提出“秦國為什么要變法”、“秦國的變法能夠成功嗎”的問題，要求學生在思考、討論、得出答案的過程中閱讀教材內(nèi)容、理解史料并歸納教材要點，從而學會把握和利用教材自主學習。

三、應充分發(fā)揮學生的主動性

新課程標準中提倡在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主動性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學的質量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發(fā)揮學生的主動性。要發(fā)揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師→學生的單一途徑變?yōu)榻處煛鷮W生、學生→教師、學生→學生等多元途徑。因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發(fā)學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。此外，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現(xiàn)有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

四、重新演繹歷史場景，加深學習印象

高中歷史課教學只能讓學生對歷史事件、歷史人物有表面、簡單的印象，在大腦中停留的時間也比較短，歷史教師應該創(chuàng)造機會讓學生加深印象。對于一些課程中的重點、難點，教師要進行深入的講解和傳授，盡量做到感性、直觀性、細致性講解，同時也可以對一些歷史事件進行改編并重新演繹，讓學生挑選自己感興趣的人物，可以融入自己對事件和人物的理解，將歷史上發(fā)生的故事再一次演繹出來，教師要進行必要指導，重視時空順序和歷史進程的展示。通過重新演繹歷史事件，挖掘學生審美能力，提升學生創(chuàng)新力和想象力，同時也運用再現(xiàn)歷史的機會，拓展學生的思維。對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和將要達到的教學目標的總體要求，教師只有在教學過程中才能充分利用各種資源，引導高中學生進入課堂情境。使歷史人物、歷史事件和歷史經(jīng)過能夠鮮活地呈現(xiàn)在學生的面前，而不是以教師的說教，這才是學生理想中的課堂。

新課標下的歷史課堂教學，教師要緊跟時代的發(fā)展，以提高學生的綜合素質為前提，擯棄單純提高成績的功利思想，和學生一起共同努力，打造新穎別致的課堂教學模式。endprint