淺談初中班主任管理與教學(xué)

張彥博

摘 要：初中學(xué)生是中學(xué)的初級階段，年齡由兒童期轉(zhuǎn)為少年期，心理上也逐漸從依附家長，力求擺脫外在束縛的轉(zhuǎn)型時期，班主任在管理學(xué)生的時候，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的特點，注重自身的管理方式及教育方法。

關(guān)鍵詞： 班主任管理；教學(xué)

一、找學(xué)生談話

1.談話對象涵蓋全體學(xué)生。

現(xiàn)在，班主任談話的對象往往集中于兩類人，一類是成績有效的學(xué)生，一類是紀(jì)律性較差的學(xué)生。而中間絕大多數(shù)的學(xué)生得不到這種“厚愛”。所以，和學(xué)生談話應(yīng)該是班主任持之以恒的一種工作習(xí)慣，而不是發(fā)生在一件特別事例之后的突然表現(xiàn)，更不應(yīng)該是少數(shù)學(xué)生的“福利”。

初中是學(xué)生的生理和心理趨于成熟時期，這個時候的學(xué)生希望獲得肯定，希望得到重視。有些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，既沒有足夠的勇氣和老師進(jìn)行交流，也沒有被老師叫到一邊談話的“優(yōu)待”，容易產(chǎn)生無所謂的生活態(tài)度，滿足于現(xiàn)狀，自我表現(xiàn)欲膨脹，但是表現(xiàn)出來的積極性卻不高。對于幾乎每一個學(xué)期都有機(jī)會被老師叫去談話的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的容易產(chǎn)生疲態(tài)和虛榮感，紀(jì)律性差的也容易產(chǎn)生疲態(tài)，這時候說服教育的意義幾近于零。

2.談話內(nèi)容以肯定學(xué)生優(yōu)點為要。

班主任找學(xué)生談話的內(nèi)容，都是告知或者提醒學(xué)生自己已經(jīng)注意到該學(xué)生某一時間或者某一時間段的不良表現(xiàn)，對于肯定其優(yōu)點的很少。

班主任的意圖是做善意的提醒，希望學(xué)生改正。其實，班主任老師倒不如換個角度，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點。每一個學(xué)生身上都有優(yōu)點，每一個學(xué)生都有獲得老師表揚(yáng)的權(quán)利，所以班主任的視角應(yīng)該逐步從“好學(xué)生”的成績單和“壞學(xué)生”的缺點上挪開，更多地去關(guān)注學(xué)生好的一面，去了解每一個學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生在老師的帶動下，能把精力從自己的缺點上挪到優(yōu)點上，并將優(yōu)點發(fā)揚(yáng)光大。

3.地位上和學(xué)生保持一致。

有些班主任找學(xué)生談話，善于使用老師或者家長的語氣，盛世凌人，使學(xué)生無法放下內(nèi)心的戒備，和班主任說出心里話，這樣的談話結(jié)果對叛逆的學(xué)生來講，只會對班主任更加的不滿、不服氣，對于老師學(xué)生來講，只會更加照章辦事，埋沒了自身的個性。

班主任要想從學(xué)生那獲得最真實的信息，首先在地位上就必須和學(xué)生保持一致，至少讓學(xué)生認(rèn)為班主任老師是可以溝通的，是和藹的，是可以信賴的，只有建立在相互信任的基礎(chǔ)上，談話資料才是有效的。否則，有些學(xué)生只是出于內(nèi)心的膽怯，一再地掩飾，學(xué)生心理承受不起，班主任也難以得到預(yù)想的結(jié)果。

二、寓愛于教，提高學(xué)生自覺性

顧城曾經(jīng)說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，在新形勢下，初中班主任在進(jìn)行班級的管理與教學(xué)活動時，應(yīng)努力尋找學(xué)生身上的發(fā)光點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、主動性，促進(jìn)其“以優(yōu)帶劣”“以長補(bǔ)短”。同時，教師應(yīng)選取一些感恩案例、身邊的真人真事來鼓勵學(xué)生“一切向好看齊”，而不是用耳提面命的“說教式”管理方式，將自己想法和思維強(qiáng)加給學(xué)生。

眾所周知，初中生正處在身體、思維發(fā)育的青春期，具有自尊心強(qiáng)、情緒波動大、逆反心理強(qiáng)等特點。這也加劇了初中班主任工作的難度和強(qiáng)度。因此，在初中班主任管理與教學(xué)中融入“愛”的教育便變得尤為重要。例如：當(dāng)班級學(xué)生犯錯誤時，班主任不應(yīng)采用簡單粗暴的斥責(zé)、打罵等強(qiáng)硬的方式來管理學(xué)生，這極易導(dǎo)致學(xué)生的“逆反心理”和“抵觸心理”。反之，班主任可以通過側(cè)面向其他同學(xué)打探事情原委、與其他教師溝通交流等來探究問題的解決措施。讓完犯錯誤的學(xué)生講述事情發(fā)展始終，并從思考角度、思維習(xí)慣、問題處理方式等方面給學(xué)生以科學(xué)、合理、有效的建議。這種師生平等交流、敞開心扉探究問題的管理方式，不僅能打消青春期學(xué)生的易抵觸管制的逆反心理，同時，也為學(xué)生探究合理解決問題思維方式的養(yǎng)成提供了良好的思想指引。

三、言傳身教，用情感來引導(dǎo)學(xué)生

班主任是中學(xué)生除了家人外接觸最多的人，因此，班主任的言行舉止對于學(xué)生而言就是最好的模仿的對象，很多時候，如果班主任本身脾氣暴躁，不善于正面積極的引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生也就相應(yīng)會出現(xiàn)容易浮躁，性格火爆的問題；如果班主任隨手亂扔垃圾、隨地吐痰，那么學(xué)生對于公共衛(wèi)生的維護(hù)意識就會發(fā)生變化。所以，作為班主任，必須言傳身教的用情感來引導(dǎo)學(xué)生。就以公共衛(wèi)生為例，如果班主任能夠以身作則，從自身的行為來告知學(xué)生公共衛(wèi)生的維護(hù)治理需要每一個人來參與，共同完成，才能打造一個美好的校園而不是整天將“學(xué)校是我家，安全文明靠大家”的口號掛在嘴邊，會對學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響，有利于學(xué)生自我基本素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

四、好習(xí)慣，開啟學(xué)生健康人生

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會起著事半功倍的作用。在班級管理之中，我們也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對于他們的初中階段的學(xué)習(xí)有利，而且對他們終身發(fā)展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長的監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這時班主任就應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生從點滴之中都能夠感受到老師的關(guān)愛，讓學(xué)生從潛意識之中開始注意自己的習(xí)慣，慢慢改正那些不良習(xí)慣。班主任不能忽視對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，班主任應(yīng)該經(jīng)常走入學(xué)生之中，平等的對待每一位學(xué)生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，向?qū)W生宣傳語文教學(xué)中涉及此方面的內(nèi)容，讓學(xué)生多讀、多看，最終促進(jìn)學(xué)生的思想覺悟，自覺形成良好的習(xí)慣。

總之，班級是學(xué)校最基本的單位，只有班級管理正常、有序地運(yùn)行，才能使學(xué)校教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是管理班級，創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)向上的集體，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促使學(xué)生茁壯成長。班主任工作的管理與教學(xué)是方方面面的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).班主任工作概論[M].重慶：重慶出版社，1991.endprint