淺談?dòng)變核囆g(shù)教育中的創(chuàng)新策略

陳卿

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及素質(zhì)教育的普及深化，幼兒藝術(shù)教育逐漸受到社會(huì)、家庭以及教育工作者的重視。本文從幼兒教育工作者的角度來(lái)談?wù)勎覈?guó)目前幼兒藝術(shù)教育的情況，分析存在的問(wèn)題及創(chuàng)新策略，希望對(duì)幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策

藝術(shù)教育是美育的一種，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造美的能力，還可以陶冶幼兒的情操，發(fā)展其智力，在幼兒的全面發(fā)展上起到一定的促進(jìn)作用。既然藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，那么如何更好地開展幼兒藝術(shù)教育也就成為我們幼教工作者必須長(zhǎng)期關(guān)注的內(nèi)容。

一、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

1.重視技能的模仿和訓(xùn)練，忽視審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教育中，老師在黑板上畫個(gè)范例，要求照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術(shù)感受力下降，審美經(jīng)驗(yàn)缺失?！昂悓W(xué)步”是最好注釋。幼兒模仿畫，恰恰如此，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動(dòng)畫法。

2.重視灌輸知識(shí)技能，忽視情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。

《指南》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活聯(lián)系，明確了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體地位。

3.重視教師對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視幼兒個(gè)體差異性。

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，總以提問(wèn)“好不好、美不美”來(lái)讓幼兒作劃一評(píng)價(jià)，束縛了幼兒自己獨(dú)特的審美觀?，F(xiàn)在，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)，接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機(jī)會(huì)。

二、在幼兒藝術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)更新觀念

1.從“重視技能的模仿”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝澜逃钡挠^念。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師制定教育活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標(biāo)上，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓(xùn)練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)。

2.從以“知識(shí)的灌輸為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的觀念。

傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“倉(cāng)庫(kù)”（腦），學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)。知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的，甚至是終極的。部分教師就強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，造成培養(yǎng)出來(lái)的孩子膽子小，幼兒怎能創(chuàng)新呢！因此，必須摒棄“以知識(shí)為中心”的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的觀念。

3.從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹黧w”的觀念。

當(dāng)前，我們的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教學(xué)活動(dòng)由教師支配，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)，幼兒只能被迫放棄個(gè)人“異端”的想法和探索行為。

三、幼兒藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容與方法。

《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育要與幼兒生活實(shí)際相聯(lián)系。教師為幼兒所選的藝術(shù)教育內(nèi)容，應(yīng)更多貼近幼兒的生活，尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平來(lái)組織開展幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)。首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，與幼兒的實(shí)際生活有較為緊密的聯(lián)系。其次，在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式上要注意增強(qiáng)開放性，為幼兒提供更大的思考、探索和創(chuàng)新的空間。第三，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要緊跟時(shí)代的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。如我們開展一節(jié)小班親子美術(shù)活動(dòng)――創(chuàng)意拼貼畫《我的爸爸》，讓爸爸們參與到我們的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)我們營(yíng)造著溫馨的氛圍，先讓幼兒與爸爸一同欣賞生活中他們與爸爸的合照，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)爸爸在自己心中的樣子，讓幼兒對(duì)自己爸爸的形象有了更直觀感受和印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作，教師提供了大卡紙、積木、瓶蓋、麻繩，泡沫膠等輔助材料，讓幼兒與爸爸一起自助式挑選材料進(jìn)行親子創(chuàng)作。在溫馨的氛圍下，幼兒和爸爸有說(shuō)有笑，共同創(chuàng)作。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力有了明顯的提升，他們?cè)絹?lái)越喜歡用生活中的物品進(jìn)行創(chuàng)作。

2.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

在《指南》的引領(lǐng)下，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸為主的教學(xué)方法，尊重幼兒的個(gè)性化表達(dá)和自由創(chuàng)作，支持并鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為。教師不能簡(jiǎn)單的用知識(shí)記憶、技能模仿來(lái)評(píng)價(jià)幼兒或評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而是應(yīng)該把“創(chuàng)造性”作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，盡量為幼兒創(chuàng)造自由創(chuàng)作的空間。幼兒的創(chuàng)造力是一種主體潛能，而自由創(chuàng)作則是發(fā)掘這種潛能的過(guò)程。只有允許自由創(chuàng)作，才能給予幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣袤空間，才能充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能不僅表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)敏銳的感受力以及想象力上，通常也體現(xiàn)在他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式上。如小班美術(shù)活動(dòng)《我自己》，該活動(dòng)打破了傳統(tǒng)美術(shù)課用油畫棒、記號(hào)筆進(jìn)行創(chuàng)作的方式，為孩子提供各種形狀的餅干，創(chuàng)作過(guò)程中讓幼兒自助式挑選餅干，允許幼兒用吃掉、折斷等方式把餅干變成自己需要的形狀再進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作過(guò)程中即滿足了幼兒品嘗餅干的樂(lè)趣也激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。最后幼兒在對(duì)自己作品進(jìn)行介紹時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒給餅干小人戴上了帽子，有的給餅干小人扎起了辮子，可愛(ài)極了。這次活動(dòng)結(jié)束后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)越來(lái)越感興趣，也越來(lái)越自信了。

總之，在幼兒藝術(shù)教育中，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)重點(diǎn)，不是為了教幼兒模仿，不是在培養(yǎng)畫家、音樂(lè)家，而是要保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，尊重幼兒特有的表達(dá)方式，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的藝術(shù)氛圍，讓他們?cè)谒囆g(shù)教育中獲得無(wú)限的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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