初中生寫作水平提高方法之我見

李桃

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進，教育的功能由以往的只注重知識的傳授日趨轉變?yōu)閺娀刭|(zhì)與能力的培養(yǎng)，而初中語文教學所要實現(xiàn)的目標就是學生聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)，其中尤以寫作能力最為重要，它是學生語文綜合技能的全面反映。如何提高初中作文寫作水平呢？

一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛作文

初中生在經(jīng)過小學階段長時期的寫作訓練之后，都不難按照教師的命題來寫出一篇文章，但是要寫出一篇好文章就不那么容易了。在培養(yǎng)學生寫作的過程中，教師應切記當以培養(yǎng)學生的寫作興趣為基礎，不可因為在自己的命題作文時，看到一篇寫得不好的文章就輕慢對待，甚至批評諷刺，這會極大地傷害學生寫作的積極性。我曾經(jīng)對學生作文的心理做過一個調(diào)查，結果表明，全班同學對作文感興趣的只占20%，大多數(shù)的同學都是為了應付老師布置的作文任務不得已而為之。從那以后，我就非常重視這樣一個問題，那就是如何激發(fā)學生的寫作興趣，把他們從寫作的懼怕心理中解放出來。我首先解除了對學生限制寫作的要求，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，寫他們的真情實感，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。并讓他們堅持每天寫日記，內(nèi)容不限，體裁不限，長短不限，只寫他們喜歡的事情、見聞、或心里的想法。另外有時我還會鼓勵學生趁著節(jié)假日走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。這樣過了一段時間后，我對班里的同學做了再一次的調(diào)查，同學們喜愛作文的人數(shù)就明顯提高了。

二、鼓勵積累，豐富學生的寫作素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛橐粋€語文教師，一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材。當學生的智慧背囊中的精美詞匯、句型、以及遣詞造句的能力達到一定程度的時候，那么寫東西就不再是一件難事，學生也會因之而喜愛上作文。在這方面，我改進了自己的常規(guī)教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生對課文進行“美文賞析”，從中挑出自己所喜愛的優(yōu)美詞句，并摘抄到專用的一個摘抄本上。在課下，也要多鼓勵學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法。

三、創(chuàng)設情景，活躍學生的寫作靈感

在作文教學中，為學生創(chuàng)設情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。作文教學中創(chuàng)設情景是提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作靈感的催化劑。在初中語文教材中，有很多意境優(yōu)美、情結曲折、內(nèi)容豐富的好文章，這些文章都是針對學生閱讀特點從漢語言文學寶庫中揀選出來的名篇，有的文章可謂文中有畫，畫中有文，學生在閱讀的時候都能不由自主地走進作者所創(chuàng)造的情感世界中，可見，好的作文也就是美好的情景世界的展現(xiàn)。在教授學生作文技巧的時候，教師不妨讓學生展開豐富的聯(lián)想，結合作文命題來創(chuàng)設一個情景世界，這個情景世界可能是得益于一句古詩，或者是一幅名畫，也可以取材于自己讀過的一則小故事，要么來自于自己親身經(jīng)歷的一件意義重大的事情。在這個情景世界形成之后，學生要在腦子里給它勾勒出一個大致的輪廓，然后再進一步填詞作色，整個文章的立意都要圍繞自己的真實情感和自己在頭腦中虛擬出來的那個情景世界來描繪，這樣就不難寫出一篇好文章。

四、積極評價，激發(fā)學生的寫作熱情

通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。對于學生而言，每次在完成作文之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。可根據(jù)每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文?；蜃寣W生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把作文本發(fā)給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發(fā)言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發(fā)言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。

實踐告訴我們，習作能力的培養(yǎng)是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養(yǎng)，激發(fā)學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣。要教會學生平時善于積累習作素材的能力，豐富他們的智慧背囊；要對于學生的寫作開展合理積極的評價，使他們在寫作中獲得成功的愉悅。作文的提高不僅僅是學生自己的事情，其中也需要教師付出心血給予正確地研究、探討，從而給予學生正確的指導，也只有這樣，才能使學生的寫作能力得到全面地提高。endprint