巧用學(xué)案 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)有效課堂

鄭愛(ài)素

摘要：學(xué)案教學(xué)嘗試模糊理念1 學(xué)案是否等同于教案？2 學(xué)案是否就等同于課后作業(yè)或練習(xí)？3 學(xué)案是否會(huì)加大課前備課量，而且浪費(fèi)英語(yǔ)教師的寶貴時(shí)間？答案否，學(xué)案促學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案激學(xué)。英語(yǔ)教師要“巧”設(shè)學(xué)案，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的有效性?！盁o(wú)巧不成書(shū)”，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要做良工巧匠。要突出“巧”字，應(yīng)該遵循三“化”三“性”。三“化”即合理化，生活化，多樣化；三“性”新穎性，真實(shí)性，科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；合理化；生活化；多樣化

教育者一直以來(lái)都孜孜不倦地在不斷探索、鉆研適合學(xué)生的各種教學(xué)方案。上世紀(jì)末，一種新的教學(xué)嘗試悄然興起，并被各種學(xué)科教育者所接受并加以改造，運(yùn)用于英語(yǔ)授課前，授課中，授課后，促進(jìn)課堂有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性，創(chuàng)造性。這種新的教學(xué)嘗試命名為學(xué)案。有人定義其概念為“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！睂W(xué)案的運(yùn)用，一方面可以幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也可以幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行不同方面的修補(bǔ)，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。具有“促讀、促聽(tīng)、促思、促做、促教”的作用。學(xué)案的運(yùn)用可供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。 學(xué)案的獨(dú)特性以及便捷性，非常符合近年來(lái)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

1 學(xué)案的模糊理念

學(xué)案為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)，一個(gè)互相交流的平臺(tái)，一個(gè)自主探究的平臺(tái)。它為傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)改變提供了另一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的方案；它變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。因此，盡管學(xué)案編寫(xiě)具有一定的模式，如學(xué)案撰寫(xiě)中必須包括顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)，但是學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)更需要我們英語(yǔ)教師的精心細(xì)心關(guān)注。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)通常會(huì)遇到如下三個(gè)問(wèn)題：1 學(xué)案是否等同于教案？2 學(xué)案是否就等同于課后作業(yè)或練習(xí)？3 學(xué)案是否會(huì)加大課前備課量，而且浪費(fèi)英語(yǔ)教師的寶貴時(shí)間？答案是非常確定；學(xué)案不等同于教案。首先，教案（Teaching Plan）與學(xué)案（Learning Plan）是兩個(gè)不同的概念。教案（Teaching Plan）是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。而學(xué)案也稱(chēng)導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan）是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其次，二者的著眼點(diǎn)不同。教案著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。與之相對(duì)，學(xué)案著眼點(diǎn)卻在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。再次，二者參與者不同。教案以教師為主，體現(xiàn)教師的技能和水平。學(xué)案則以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)自主探究。學(xué)案不是課后作業(yè)或練習(xí)。兩者的編排要求不一致，學(xué)案要求有目標(biāo)設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境設(shè)計(jì)或多媒體設(shè)計(jì)，但課后作業(yè)只有問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)案是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和生成，而課后練習(xí)大多以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固。學(xué)案可能加大備課時(shí)間，但并不浪費(fèi)。好的學(xué)案編寫(xiě)需要大量的時(shí)間，老師平時(shí)上課已經(jīng)耗去很多，但大量信息聚集，考驗(yàn)教師本身素質(zhì)，提高學(xué)生積極性，自主要求，這一點(diǎn)值得英語(yǔ)教師在平時(shí)授課累積大量資料。

2 巧設(shè)學(xué)案 促進(jìn)有效課堂

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題可知好的學(xué)案不僅要包括明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要包括教師的清晰的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)造知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)上要考慮難度，廣度，效度，考慮最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性、積極性和創(chuàng)造性，考慮運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)不同的課型要編制不同的學(xué)案。那如何針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)一份具有科學(xué)性和實(shí)效性的學(xué)案呢？我倡導(dǎo)英語(yǔ)教師要“巧”設(shè)學(xué)案，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的有效性?！盁o(wú)巧不成書(shū)”，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要做良工巧匠。要突出“巧”字，應(yīng)該遵循三“化”三“性”。三“化”即合理化，生活化，多樣化；三“性”新穎性，真實(shí)性，科學(xué)性。

3 學(xué)案促學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)案激學(xué)

新課程改革教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，著眼培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，合作、交流、探究的教學(xué)方式，形式多樣現(xiàn)代課堂的架構(gòu)理。 實(shí)行學(xué)案教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生專(zhuān)注的程度，提高課堂利用率，還能減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而寫(xiě)，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生課后透過(guò)學(xué)案，并可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。學(xué)案給學(xué)生提供了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的課堂目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。學(xué)案的研究還待我們進(jìn)一步挖掘，但“學(xué)案促學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案激學(xué)”。愿學(xué)生插上學(xué)案的翅膀，能夠任意翱翔于英語(yǔ)廣闊天空中。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏，2002，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

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[5]王淑君 《英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施與反思》，21世紀(jì)中學(xué)生作文綜合版；2009年12endprint