淺談引導學生在科學課中進行科學探究的前提條件

崔麗珊

《科學》課程標準提出“科學學習要以探究為核心”的要求，也就是要求教師在《科學》課中指導學生進行科學探究?！犊茖W課程標準解讀》中明確指出：科學探究即人們通過不同的方法對客觀事物和現(xiàn)象進行的深入探索、質(zhì)疑與研究?？茖W研究涉及的活動非常多，比如：提出問題、猜測問題、安排計劃、觀察、設計實驗、收集證據(jù)、進行論述、表達與交流等等，同時還涉及到科學探究認識及掌握等內(nèi)容。因此，在科學課程中引導學生進行科學探究十分必要且重要?，F(xiàn)就這個問題談談本人的看法，據(jù)本人的探討發(fā)現(xiàn)：要引導學生進行科學探究必需有以下幾個條件來配合：

一、首要條件是教師必須了解學生探究活動的意義

學生科學探究活動的對象通常都是學生從未接觸過的或未掌握的知識領域，教師指導學生探究的方法也相對比較簡單，通過引導學生探究，學生能對大自然中的事物、現(xiàn)象及景象有初步的認識與了解，在教師的引導下，學生通過探究活動得到的結果也能有效改善學生的日常學習和生活質(zhì)量。例如：在學習《摩擦起電》一課后，學生能懂得為什么絲綢摩擦的玻璃棒帶正電荷，也懂得了毛皮摩擦的橡膠棒為什么帶負電荷。通過此內(nèi)容的學習后，還能引發(fā)學生的思考，細心的學生會提出問題：塑料圓珠筆和頭發(fā)摩擦后會帶什么電呢？是不是還有其他的物體之間也會相互摩擦帶電呢？等等。又如我在教學《種子發(fā)芽實驗》一課中，可以將學生熟悉的豆芽菜引入到教學中，能及時激發(fā)學生的興趣，讓學生在課余時間去探究種子發(fā)芽的奧秘。通過此有效的激發(fā)，能使學生有強烈的動手實驗欲望，會自主的組成學習小組，積極的設計實驗，探究種子發(fā)芽所必須的條件。學生在課余時間所進行的多種條件的試驗，能真正的掌握種子發(fā)芽必須的條件是光、溫度、水，同時也讓學生掌握了如何去培植與種植植物的科學方式。再如，在學習土電話一課，我讓學生通過親自動手制作土電話，并創(chuàng)造條件讓他們與同伴一起進行發(fā)聲的實驗，分享小組合作的失敗與成功經(jīng)驗，從而認識到聲音在不同物質(zhì)中傳播會產(chǎn)生不同的情況，根據(jù)實驗結果鼓勵學生進一步討論日常生活中能夠減小噪音和保護聽力的有效方式，如：在家里或公眾場所要輕聲關門、不要大聲喧嘩、走路時腳步放輕以減少因鞋底與路面的摩擦而發(fā)出的噪音，在吵鬧的公眾場所捂住耳朵以減少噪音對耳朵的壓力等等，不僅能及時保護自己的聽力，還能實現(xiàn)對別人的尊重與對自己的愛惜。像“聲音的傳播和噪音的控制”這種科學探究活動，其結果對學生來說十分有趣與新穎，但卻是成人都知道的方式。但學生通過這樣有序、有指導性的探究活動，獲得了探究的方法，尤其是在科學課中掌握了對世界萬事萬物的探究，發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—解決問題，逐步培養(yǎng)了學生對探究的興趣與欲望，擴展其人生價值觀。

二、有關部門必須提供科學探究所需要的條件

開展科學探究不是毫無條件限制的，要有效地開展科學探究必須先解決以下幾個問題，否則科學探究便收不到預期效果了。

（一）科學探究需要更多的時間

學生要去探究自己的新想法，是需要時間的，老師們在引導學生探究時要預留出學生因操作不正確而耽誤的時間，給學生留下充足的思考、討論與總結的時間。老師在教學設計及課程準備時也要給學生留足運用科學設備儀器做實驗及實際考察的時間，比如：去大自然中觀察動植物和自然現(xiàn)象，或者思考、交流個人經(jīng)驗及總結的時間。同時還要給學生留下多元化探究組合的時間。比如：獨自探究、兩人組合探究與研討、小組合作探究以及全班學生組合起來去閱讀、實驗、思考、討論、制作科學報告等等多元化的活動。因此，在實際教學中老師講課時的總結內(nèi)容必須要控制好或者合理增加課時，以便于讓學生有充足的科學探究時間。如：課余時間，科學老師可以針對學生的喜好，組織學生開展課外活動，讓學生在課余時間充分的做各種實驗，討論各種科學問題。學生能通過實際的觀察、實驗與調(diào)查，掌握真實的資料，并在老師的指導下將結果以實驗報告、編寫課題成果的形式展示出來。學生們的科學興趣小組先后研究了《家蠶的生長環(huán)境與變化》、《制作我的小樂器》、《莖的輸水作用》、《溶液導電的探秘研究》、《分離鹽和水的方式》等課題研究，其中《家蠶的生長環(huán)境與變化》、《莖的輸水作用》、《溶液導電的探秘研究》參與了廣州市的“科學小星星”探究活動，并獲得了一、二等獎。

（二）科學探究需要小班化教學

由于我國的國情，中國傳統(tǒng)公辦學校的班級人數(shù)在四十五人左右，再加上我國小學教學沒有配備助教，教師上科學課時既要管好實驗時的紀律，又要指導學生開展探究性的研究實驗，老師的精力和時間實在是難以應付。按照每組2人的實驗分組安排，一個班已分成二十多個小組，教師不可能在短短的四十分鐘內(nèi)到每一個組去進行引導、輔導及糾錯，這樣一來確實阻礙學生的探究學習和成效。如：本人在指導學生使用顯微鏡進行觀察實驗時（學校排除了很多困難超標配備了實驗儀器，使實驗能按2人小組開展），一個班已分成了二十多個組，老師要去檢查每個組的觀察情況和掌握顯微鏡的使用情況得每個組花上幾十秒到一分鐘，這樣一來，二十多個組走一遍就已經(jīng)耗時近三十分鐘的時間了，還不算課程的導入和課后小結的時間了，這種狀況，教師如要每組的去輔導或了解學生的探究、實驗情況是不可能的。因此，科學探究實驗必須以小班化教學進行或安排助教配備實驗儀器并儀器指導學生實驗操作。同時，小班教學還可以更有效地輔導和帶領學生利用各種節(jié)日，讓學生參加社會活動，如“愛眼日”、“植樹節(jié)”、“科技周”“世界水日”、“地球日”、“無煙日”、“全國土地日”、“世界人口日”、等等。使學生在活動中受到感染獲得啟發(fā)，提高科學素養(yǎng)。

（三）科學探究需要較多材料

科學探究實驗活動必然離不開充分的材料，每節(jié)科學課只有45分鐘，本來開展探究活動就比較困難，即使能激發(fā)學生的探究熱情，但如果沒有充足的材料，則很難使實驗活動獲得深入的開展。如：按科學課程標準，實驗儀器是按45人（每2人一個組）來配備的，如果配備的儀器不足或材料不足，只能把實驗調(diào)整為3人或4人每組，結果是每個學生能動手的機會和操作的時間都減少了，影響了實驗效果和培養(yǎng)學生動手能力的提高。所以說探究實驗必須要有充足分量的材料和供給每2人一組的實驗儀器。如教學《保護雞蛋》一課中，課前要讓每個學生準備一個確保雞蛋不受損壞的材料，并帶入到科學課堂中，這樣才能使每個學生都參與到實驗操作中。老師可以將學生喜愛的香港明星“肥肥”踩雞蛋的視頻作設計為課堂導入，讓學生對雞蛋產(chǎn)生保護的欲望。并引入導語：日常煎雞蛋時，雞蛋只要輕輕一碰鍋邊，雞蛋就會不自覺地跑到鍋里。但肥肥這么胖為什么踩在雞蛋上，雞蛋竟然沒有破呢？你們說，這是為什么呢？這樣能夠馬上調(diào)動學生的探究欲望，并產(chǎn)生“保護”雞蛋的沖動。此時教師要反復強調(diào)注意事項，讓學生自己想辦法來嘗試。此節(jié)課氣氛非?；钴S，學生們所采用的探究方式也是非常多元與靈活，學生們都想方設法來保護雞蛋，并用自己的方式進行不斷的驗證。不僅能增加學生的生活閱歷，還能夠使雞蛋在運輸中不受到任何的損壞。這樣有趣的科學課，能讓學生掌握學習科學、運用科學的能力，使學生從小養(yǎng)成良好的科學學習、生活習慣。

綜上所述，在科學課中引導學生進行科學探究除了要任教老師必須首先明確探究的意義和目的以外，還需要各方面的配合（如：時間、班額、材料、儀器等），而這些方面不是普通一位任課老師所能夠解決的問題，必須在有關部門的調(diào)控下才能切實解決和實施，從而使學生能有效的在科學課中進行科學探究。endprint