筑牢小學(xué)生心理防線(xiàn)

瓦永福

摘 要：近幾年來(lái)，學(xué)生因心理問(wèn)題原因?qū)е碌母鞣N悲劇屢次發(fā)生，令人痛心不已。這就給心理健康教育提出了一個(gè)社會(huì)命題——我們究竟如何做？才能最大限度保護(hù)青少年的生命，使其不再受心理問(wèn)題的困擾，通過(guò)心理健康教育，讓學(xué)生順利健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康；方法；滲透；防線(xiàn)

近幾年來(lái)，學(xué)生因心理問(wèn)題原因?qū)е碌母鞣N悲劇屢次發(fā)生，令人痛心不已。關(guān)鍵問(wèn)題是，我就給心理健康教育提出了一個(gè)社會(huì)命題——我們究竟如何做？才能最大限度保護(hù)青少年的生命，使其不再受心理問(wèn)題的困擾。在嚴(yán)峻的事實(shí)面前，不少學(xué)者、教育家呼吁，現(xiàn)代教育更應(yīng)該完善對(duì)中小學(xué)生的心理援助機(jī)制，通過(guò)配備專(zhuān)職的心理教師，以及科學(xué)的心理教育體系，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行建檔和會(huì)診，預(yù)防和減少學(xué)生的心理隱患，同時(shí)，在教育過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其能夠?qū)ψ晕倚睦碜兓瘜W(xué)會(huì)調(diào)適和疏通，或者學(xué)會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)或者教師求助，從而解決心理問(wèn)題，規(guī)避一些不良行為的發(fā)生。當(dāng)前，心理健康教育進(jìn)校園是一種必然趨勢(shì)，也是刻不容緩的事情。心理教育課程的開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)輔助學(xué)生的健康成長(zhǎng)，每一個(gè)教師都要引起重視，對(duì)此筆者談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)方法講究“活”

小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們認(rèn)識(shí)事物的有限性，年齡小，閱歷少，思維能力弱，感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知，因此，在課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解其教育效果并不十分有效。讓小學(xué)生對(duì)心理健康教育感興趣，就要結(jié)合他們的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要深入淺出，又要靈活多彩。教師的教學(xué)要在符合教學(xué)大綱要求、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必然會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，建立和營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，對(duì)于小學(xué)生，教師盡量采用“童化”語(yǔ)言，拉近彼此的距離，面對(duì)小學(xué)生的各種稀奇古怪的想法要保有寬容的態(tài)度。長(zhǎng)篇累述已然成為授課的弊端，因此，教師要將有關(guān)心理健康的知識(shí)融到故事中，讓學(xué)生從精短的小故事中獲得心智的開(kāi)啟。同時(shí)，教師用一些切中主題的問(wèn)題進(jìn)行循循善誘，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)思考，敢于表達(dá)自我的所思所想，展現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言和思想，教師要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生既能夠感受到輕松和諧的愉悅課堂氛圍，又能夠獲得個(gè)性發(fā)展。教師還可以將心理健康的案例改變成小小舞臺(tái)劇，讓學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生融情入境，從親身感受中明白一件事情如何做才能夠是正確的思維和行為。教學(xué)方法的靈活多樣，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思維變得更為靈動(dòng)，樂(lè)意接受各種知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的心理技能，為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)鋪路搭橋。

二、心理健康教育要會(huì)“融”

心理健康教育不是單獨(dú)存在的一門(mén)課程，它的思想內(nèi)涵體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科之中，因此，心理健康教育一定要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，多方挖掘教育素材，讓心理健康教育時(shí)時(shí)處處都在進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入心理健康教育，通過(guò)結(jié)合閱讀教學(xué)的特色，即一些優(yōu)秀文章，既能從文采與道理上給予讀者美的享受，又能夠從蘊(yùn)藏的情感中給予讀者思想和心理的共鳴與啟迪。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合，就在于教師的精心設(shè)計(jì)，從語(yǔ)文的常規(guī)學(xué)習(xí)中滲透心理健康知識(shí)，學(xué)生通過(guò)文本閱讀，從中感受作者的情感脈絡(luò)，體驗(yàn)文本的情與理的深刻體現(xiàn)。如何掌握學(xué)生對(duì)文本的理解力，以及學(xué)生思想的變動(dòng)，教師可以依據(jù)文本進(jìn)行目的性的提問(wèn)，當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)知的差異決定了學(xué)生思想的認(rèn)知程度，因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要具有層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求。除了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)融入心理健康教育，還可以在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中滲透。教師可以緊抓住綜合性活動(dòng)，滲透心理健康知識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)和輔助學(xué)生在活動(dòng)中遵循健康的生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的認(rèn)知和以此為基點(diǎn)的行為導(dǎo)向。教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和培育，從而發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，提高學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，促使學(xué)生健康發(fā)展。挖掘各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，融入心理健康教育，不失為一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的絕佳途徑，心理健康教育要列入到各個(gè)學(xué)科教育的目標(biāo)體系中，通過(guò)有效滲透，讓學(xué)生的素質(zhì)得以培養(yǎng)和提升，獲得全面的發(fā)展。

三、為學(xué)生搭建搭建宣泄平臺(tái)

宣泄不良的心理是一種疏通心理、調(diào)適心理的一大方法，因此，面對(duì)小學(xué)生那種“喜怒哀樂(lè)”皆寫(xiě)在臉上的率性表現(xiàn)，教師就要做到細(xì)心觀察，及時(shí)做學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，必要時(shí)搭建一個(gè)方便學(xué)生宣泄的平臺(tái)，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的心理宣泄室，通過(guò)打拳擊等方式發(fā)泄不滿(mǎn)，再輔以柔和言辭、理性疏導(dǎo)等，讓學(xué)生毫無(wú)距離的向教師“一吐為快”。心理教師要及時(shí)與語(yǔ)文教師相互配合，利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，為了讓學(xué)生宣泄郁悶、煩躁心理，教師布置作文，如《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》《老師，您知道嗎》《爸爸，我希望……》等需要學(xué)生傾訴的命題作文，讓學(xué)生將心中的各種想法，一股腦兒的傾注到寫(xiě)作之中，學(xué)生的心理負(fù)荷得以減壓，心中憋悶獲得疏散，亦或者，學(xué)生從傾訴的過(guò)程中心情豁然開(kāi)朗，從體驗(yàn)消極的心理，到逐步擺脫心理陰影，從郁悶到釋然，從消極到積極，從煩躁到穩(wěn)定，學(xué)生的心理認(rèn)知逐步得到提高。

總之，心理健康教育是一門(mén)藝術(shù)課程，不僅在于本身課程的靈活性，還在于多方挖掘教育資源，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，溝通心理，認(rèn)同積極的理念，調(diào)節(jié)不適的心理，言行得到規(guī)整和訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行心理傾訴，得益于教師創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分地展示個(gè)性。為學(xué)生打造一片藍(lán)天，心理愉悅，學(xué)習(xí)快樂(lè)，筑牢生命的心理防線(xiàn)，在良好的教學(xué)環(huán)境中全面、和諧、健康的成長(zhǎng)。endprint