同課異構對幼兒園集體教學活動的意義

伍莉

現(xiàn)在公立幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)象，使集體教學活動成為了幼兒園的主要教學活動。為了加強對幼兒園集體教學活動的研究，探索在集體教學活動中促進幼兒學習和發(fā)展的有效方法，近來來我園開展了同課異構的教研活動，通過教研活動，推動了教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。在同課異構的研究過程中，教師們不斷更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創(chuàng)造性的見解，提高集體教學的效率。

“同課異構”就是不同的老師，使用相同教材和同一活動內(nèi)容，結(jié)合所教幼兒的實際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體檢建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的教學活動， 賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性集體教學教學模式。

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。

幼兒園如何在同課異構的基礎上實現(xiàn)有效地集體教學呢？有幾點是需要把握的：

1、教學目標——有效教學活動的靈魂

教學活動的有效性是在常態(tài)的集體教學中，通過教師的引領和幼兒積極主動的學習過程，在教學活動中高質(zhì)量地完成教學任務，促進幼兒獲得有效發(fā)展。有效發(fā)展是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學目標制定得過大過空或又多又雜，就會導致集體教學活動低效或無效。活動表面上熱熱鬧鬧，卻沒有得到實實在在的認知收獲。

制定層次清晰，適合幼兒年齡特點的教學目標是追求有效教學活動的最佳重要途徑。它既是有效教學活動的靈魂，也是判斷教師是否有效的直接依據(jù)。

我園在2016年5月25日組織了安順學前教育同課異構的語言教研活動，兩位執(zhí)教教師在說課過程中對同一教學內(nèi)容“我的爸爸”分別闡述了自己的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學內(nèi)容，兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有不同。在實際教學中，制定一個清晰合適可行的教學目標并非易事。我們所說的教學目標是指每一個教學活動的教學目標而言。教師制定目標既要依托《綱要》《3—6歲兒童發(fā)展指南》，還要在照顧幼兒年齡特點的基礎上，結(jié)合自身特長和幼兒認知水平及實際經(jīng)驗制定出明確、具體、可行的教學目標，選準教學目標的重難點。

2、幼兒——有效教學活動的受譽者

幼兒園來自于不同家庭、不同環(huán)境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——幼兒在教學活動中的不可預測性，使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。集體教學的有效性就是通過集體教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的幼兒在認知等方面有所收獲，有所提高，有所進步。教學中老師真正做到了教學與學、師與幼的和諧統(tǒng)一。幼兒通過學習體會了爸爸在自己和家庭生活中的重要作用，激發(fā)了愛護爸爸的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，培養(yǎng)自己關心爸爸體貼爸爸的良好習慣和美好感情。教師在教學中能深入了解幼兒的實際情況，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律選擇教學活動的“切入點”，合理設計教學活動，同樣的課如果兩位老師在換不同的教學對象也必須根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的教學以便產(chǎn)生好的教學效果。“同課異構”是為了教學成效，教學成效是為了幼兒受益。如果我們的教師在教學中真正做到了尊重幼兒，真正地把幼兒當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是幼兒的現(xiàn)在，更是把幼兒的未來、幼兒的健康成長和發(fā)展作為了自己的使命，有效教學的最終受益者就是孩子了。

3、教師——有效教學活動的執(zhí)行者

由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異就會有“異構”，但是“異構”不能只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在專研教材、解讀教材，在把握教學重難點上，教師必須要有認真地態(tài)度，去專研去分析。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)有效的教學活動，要有為自己“充電”的實際行動，要用不斷提高教學水平的愿望和能力。教師在面對同一教學內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發(fā)展成為了積極地可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創(chuàng)造了自覺進行教學研討的氛圍。教學活動的有效性成為“同課異構”的最終歸宿。

“在生活中，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想；在教研教學中，你有一種方法，我有一種方法，她有一種方法，交流后就會有多種教學方法”。“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還知識在初級探討階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識—實踐—總結(jié)—提煉—在實踐”，把提高幼兒園教學活動的有效性作為我們教研活動的追求，為幼兒園孩子的全面發(fā)展努力。endprint