幼兒教師對幼兒園生成課程的影響因素及策略

朱琳

摘 要：隨著人們對幼兒主體性認(rèn)識的不斷提高，生成課程的理念也應(yīng)運(yùn)而生。在我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革這樣的大背景下，傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，取而代之的新國家課程標(biāo)準(zhǔn)給予了生成的空間和時間。而教師對幼兒園生成課程的影響是不可替代的，教師的能力與意識直接關(guān)系著生成的課程的質(zhì)量。因此可以從加強(qiáng)對教師能力的提高，給予人力物力等方面進(jìn)行支持，對生成課程的形成起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；生成課程；影響因素及策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！卑凑站V要的精神和新課程改革的要求，開始關(guān)注教師預(yù)設(shè)之外的活動。國外對兒童自發(fā)的活動也開始重視，提出了“生成課程”的概念，并成為幼兒園課程中新的課程存在方式。而生成課程對我們的幼兒園改革也具有啟發(fā)作用。

一、生成課程的概念

“生成課程”（emergent curriculum）一詞最早見于貝蒂·瓊斯1970年在她的《課程就是發(fā)生的事》（curriculum is what happens）一書的前言中，認(rèn)為“課程計劃需要從班級里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成?！比藗儗Α吧烧n程可以去感受它，但無法預(yù)測它。它需要實(shí)踐它的人對游戲的力量充滿信任，對在許多可能性之間進(jìn)行自發(fā)選擇的信任?！薄澳銦o法把生成課程當(dāng)作一個計劃，或一個產(chǎn)品來呈現(xiàn)。我們意識到，它應(yīng)該是在一個特定群體中產(chǎn)生的一個計劃過程[1]?！北砻髁松傻淖园l(fā)性。

二、教師對生成課程的影響因素

（一）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師自身知識的不足導(dǎo)致教師不能有效的生成。面對課程改革，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，但是教師自身對知識的學(xué)習(xí)和儲備相差各異。在日?；顒又?，面對幼兒的興趣愛好以及幼兒的提問等，教師發(fā)現(xiàn)了時機(jī)并進(jìn)行生成，可自身知識的不足導(dǎo)致教師不能生成或只能進(jìn)行有限的生成。其次，教師的生成意識制約著教師生成課程的能力。教師生成課程的意識需要教師具有敏銳的觀察力，能夠及時抓住幼兒在日?；顒又械呐d趣愛好、困惑以及偶發(fā)事件等，隨機(jī)的進(jìn)行生成，設(shè)置具體的情境。部分教師缺乏觀察的敏感性影響著教師生成課程的能力。此外，教師自身的責(zé)任心也直接影響著教師生成課程的能力。教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，喜歡熱愛幼兒，就會主動的參與到幼兒日常活動中，仔細(xì)觀察并能有效的進(jìn)行生成。反之，若教師不能積極主動的參與到幼兒的活動中，不會發(fā)現(xiàn)生成的契機(jī)，也就不會生成。

（二）幼兒的年齡特征影響教師日?；顒又薪處熒烧n程的廣度

幼兒的年齡特征直接制約教師生成課程的廣度。首先，年齡不同的幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷等不同。當(dāng)面對同樣的事物，具有豐富經(jīng)驗(yàn)和閱歷的幼兒會聯(lián)想到很多的事物。因此，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷等直接制約著教師生成課程的廣度。其次，由于幼兒的年齡不同，年齡較小的幼兒來園時間短，對周圍的人和事物陌生，不能主動去探索環(huán)境，相反，年齡較大的幼兒，來園時間長，有自己熟悉并喜歡的伙伴，能一起探索周圍的事物和環(huán)境等。面對不同年齡階段的幼兒，教師的側(cè)重點(diǎn)也不同，較小的幼兒，教師主要是引導(dǎo)孩子適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)良好的習(xí)慣；較大的幼兒，教師需要在繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教授孩子知識并能豐富、激發(fā)幼兒的興趣愛好等。

（三）幼兒園的環(huán)境直接影響著日常活動中生成課程的資源

生成課程并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師、幼兒的積極參與，同時需要豐富的資源。首先，幼兒生活空間的有限制約日常活動中生成課程的廣泛性。幼兒在園的一日活動主要是在教室，幼兒每天面對相同的環(huán)境，隨著對環(huán)境的熟悉，幼兒不再去主動探索，而是和伙伴玩耍。其次，教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)影響著課程生成的廣泛性。在幼兒的日常活動，每當(dāng)新的作品出現(xiàn)時，幼兒都會有很多的問題等，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是在幼兒園中，教師很少陪幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，也成為制約生成課程的一個重要原因。再次，內(nèi)外溫差大，冬天幼兒很少能出去活動，接觸外界環(huán)境有限，也成為制約生成課程的一個原因。

（四）家長的需求給教師生成課程帶來了壓力

世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國家的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是家長積極投身于學(xué)前教育事業(yè)，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供道義和情感、人力、物力和財力上的支持和援助[2]。例如：在教師的訪談中提到，家長要求我們多教給孩子一些知識，多開一些輔導(dǎo)班，這樣孩子上小學(xué)的時候就不會落后；有的教師直接感概到“國情不同，要是經(jīng)常生成課程的話，家長就會覺得不教東西，就會有壓力，中國有社會生活的壓力、升學(xué)的壓力。教育需要很多的錢，而美國是不需要交的。中國拿自己的孩子和別人的孩子比，而美國是拿自己的孩子和自己的孩子比，總是發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的優(yōu)點(diǎn)?！笨傊?，中國的國情給家長帶來了壓力，家長的壓力對幼兒教師不斷提出要求。

三、提高教師生成課程能力的意見

幼兒園日?；顒又薪處熒烧n程是幼兒園課程改革發(fā)展的一種發(fā)展趨勢，也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)在要求。面對幼兒園日?；顒又薪處熒烧n程的實(shí)然狀況，總結(jié)、分析幼兒教師在日常活動中生成課程的特征和影響的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取一定的措施和方法，提高教師在日?；顒又猩烧n程的能力。

（一）通過多種途徑提高教師生成課程的素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)給予教師提供學(xué)習(xí)生成課程素材的機(jī)會。教師對生成課程的理解是教師進(jìn)行生成課程的前提和基礎(chǔ)，目前有很多教師存在錯誤的思想，認(rèn)為生成課程不是自己幼兒園的特色，是不需要學(xué)習(xí)的，因此，應(yīng)該讓教師正確的理解生成課程的內(nèi)涵。通過參觀學(xué)習(xí)和請專家講解讓教師更好的理解生成課程，讓教師明確進(jìn)行生成課程需要的素養(yǎng)和能力。

（二）通過多種方式幫助教師獲得生成課程的自信

自信心是教師有效開展工作的前提，也是更好展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)。新課改標(biāo)準(zhǔn)給予教師提供了生成的時間和空間，但同時也給教師帶來了壓力，有的幼兒園教師提到的“我們能力有限”無法生成。讓教師意識到，自己的知識可能有限、能力可能有限，但是只要用心，會發(fā)現(xiàn)處處皆教育、處處皆生成；只要采取有效的措施不斷激發(fā)幼兒的興趣、不斷的探索，就是最好的生成。

（三）通過調(diào)整課程計劃給予教師提供生成的時間

生成課程不是一個簡單的計劃，而是一個不斷更新、不斷變化的過程，進(jìn)行生成課程，需要有生成的時間。在幼兒園日?；顒又?，為了真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師能夠隨機(jī)生成，充分發(fā)揮教師的主體作用，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過多種途徑給予幼兒教師提供生成時間。幼兒園應(yīng)適度的條調(diào)整課程計劃。

蒙臺梭利以熱愛兒童之情大聲疾呼：“父母不是兒童的建設(shè)者而是守護(hù)者……。父母應(yīng)該純潔大自然賦予他們心中的愛，理解這種愛是意識里最深厚的感情，不應(yīng)該受到自私和懈怠的影響”“忽視和忘卻兒童的權(quán)利，折磨和踐踏兒童，無視兒童的價值、權(quán)利和本性，應(yīng)該引起全人類最強(qiáng)烈的反對[4]。”正如蒙臺梭利提到的，家長應(yīng)該是孩子的守護(hù)者，而不是建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄譯.約翰尼莫—生成課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[3]陳鶴琴.陳鶴琴教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]蒙臺梭利.童年的秘密[M].上海：上海人民出版社，2007.endprint