探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

于永博

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)效果有效化講求的原則就是基于原有的教學(xué)基礎(chǔ)，提煉出有價值的與當(dāng)代社會相符合的核心教學(xué)內(nèi)容，摒棄落后的部分，同時結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)完善化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)突破性地提升發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題探究；有效化策略

現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較多的問題，如缺乏創(chuàng)新性、閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、閱讀教學(xué)方法固定、閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊等，導(dǎo)致小學(xué)生對于語文閱讀的興趣不高，小學(xué)生的閱讀能力低下，小學(xué)生的閱讀范圍極為有限，致使嚴(yán)重的限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。為實際的改變這一現(xiàn)象，需要針對存在的問題提出改進(jìn)的建議，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效化。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的局限性受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過深，對于小學(xué)生接觸的讀物以及接觸的文章限制過度，對于小學(xué)生存在保護(hù)過度的情況，導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生所能夠接觸到的閱讀內(nèi)容極為單一，一般是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的，而缺乏拓展性以及課外性，這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對于閱讀教學(xué)內(nèi)容興趣不高，對此感到乏善可陳，注意力不集中，對于語文的學(xué)習(xí)主動性，以及對于閱讀的參與積極性都相應(yīng)的降低，閱讀能力的培養(yǎng)難度相對地提升，閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展可能性降低，以及閱讀教學(xué)的存在價值存在意義被相應(yīng)的否定，閱讀教學(xué)內(nèi)容單一對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展而言是基礎(chǔ)性的阻礙因素。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一的具體體現(xiàn)為，教師大部分采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，對一篇閱讀的文章進(jìn)行全程的講解，包括閱讀的注意事項，閱讀的重點，閱讀中獲取感悟的方式等，單一講述的教學(xué)方式，會導(dǎo)致注意力本就不集中，極易被新鮮事物吸引的小學(xué)生感到乏味，課堂注意力不集中，加之教師所給予的小學(xué)生參與的時間以及機(jī)會不多，會導(dǎo)致學(xué)生逐步的將閱讀視為學(xué)習(xí)任務(wù)，視為強(qiáng)制屬性的事件，進(jìn)而學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生抗拒的心理，對于閱讀的接觸意愿大幅的降低。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一）科學(xué)制定閱讀目標(biāo)

隨著我國近年來新課改的實施推行，學(xué)生在課堂上的主體地位得以明確，但是教師在制定一定的教學(xué)目標(biāo)時確有一些問題，使得教學(xué)目標(biāo)過于單一，教學(xué)目標(biāo)不是十分的明確。要把教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，減少教學(xué)的盲目性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要以學(xué)生的自主發(fā)展為重點，這也是我們新課改的要求，老師只是一個輔助者。語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，我們也可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行明確。知識與技能是指學(xué)生需要掌握和理解的知識。過程與方法是指學(xué)生通過什么方法，獲得了怎么樣的學(xué)習(xí)、思考和提出并解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀是指學(xué)生通過將第一層面上獲取的知識內(nèi)化為自己的情感體驗，從而形成健康的心態(tài)和積極向上的人生價值觀。這三個層面都是不可缺少的，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從這三個層面進(jìn)行明確，而不是進(jìn)行空泛的描述。在語文的閱讀教學(xué)中，通過整合這三方面的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該如何去做，這樣才能提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀的有效性。

（二）閱讀教學(xué)方法多樣化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法多樣化包括結(jié)合多媒體的教學(xué)形式，通過視頻、音樂、圖片等來豐富課堂內(nèi)容，同時活化閱讀的形式，讓學(xué)生感受到更為生動靈活的閱讀教學(xué)形態(tài)，對于閱讀的興趣初步形成；教師還能夠采取小組自主閱讀的教學(xué)方法，即學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，每周上交小組的閱讀筆記，不限定閱讀的內(nèi)容閱讀的方向，最終以學(xué)生的理解獨特性，學(xué)生的看法創(chuàng)新性等為基準(zhǔn)進(jìn)評定，給予學(xué)生閱讀的初步動力；閱讀結(jié)合實際的教學(xué)方法，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感受生活，在學(xué)生的心底埋下藝術(shù)知識源于生活理念的種子，對于今后學(xué)生活用知識有較好的鋪墊作用；閱讀競賽化，教師通過學(xué)生閱讀的范圍以及閱讀的內(nèi)容，制定競賽題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對于搶答得分最高的學(xué)生給予榮譽性的獎勵。

（三）精心設(shè)計教學(xué)情境

閱讀教學(xué)情景設(shè)計的一個最重要途徑就是利用好生活中的實際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對于社會的認(rèn)知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強(qiáng)的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對事件進(jìn)行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對文章有深度的理解，同時，需要教師有生活經(jīng)驗，注重對生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進(jìn)行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。

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