淺談初中閱讀分層教學(xué)

蔡小艷

摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中因人而異地采取合理的教學(xué)手段和方式顯得格外重要。有步驟、分層次、有策略地開展語文閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握適合自己的閱讀方法，更廣泛、更深入地親身閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀；分層；教學(xué)

葉圣陶先生說：“閱讀是讀者和作者雙向交流的過程，也是讀者通過文字走近作者心靈的復(fù)雜心理過程?！彼鲝埖拈喿x教學(xué)方法主要有“鑒賞、想象、語感、涵詠、揣摩、評價、詠誦”。美國語言學(xué)家、閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生研究認為：“讓孩子學(xué)習能力更上一層樓的最好辦法，就是閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》總目標第七條對語文閱讀提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！遍喿x能力則是語文教學(xué)中的重點和難點。特別在初中階段，是語文教學(xué)中最重要的教學(xué)任務(wù)。但是，從時代的要求和今天學(xué)習的實際情況來考察，閱讀教學(xué)的效率往往是高投入、低產(chǎn)出、低效率，出現(xiàn)“少慢差費”的現(xiàn)象。這樣，要促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中因人而異地采取合理的教學(xué)手段和方式就顯得格外重要。于是，“分層遞進教學(xué)法”的教學(xué)原則就為我們解決了這個難題。所謂“分層遞進教學(xué)法”，就是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習的可能性水平，將全班同學(xué)分成若干層次，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習可能性制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標進行分層施教，然后及時反饋、分層評價、矯正、調(diào)節(jié)，確立新的教學(xué)目標。其實質(zhì)就是將教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使包括學(xué)有困難的學(xué)生都有充分發(fā)揮的潛能。有步驟、分層次、有策略地開展語文閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握適合自己的閱讀方法，更廣泛、更深入地親身閱讀。

一、調(diào)查摸底閱讀水平

通過個別交談、課前五分鐘朗讀、課上回答能力、卷面測試等方面途徑，對學(xué)生的朗讀、感知、理解、概括能力等情況，把學(xué)生分成三層：一層：普通話朗讀不準，語氣不暢，不能感知課文內(nèi)容，理解能力差；二層：能用普通話流暢地朗讀課文，尚能感知課文內(nèi)容，理解能力強；三層：能有感情的朗讀課文，能分析評論文中優(yōu)美的詞句。

這種層次是動態(tài)的、多變的，先有學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習能力，確定自己的目標，教師適當?shù)爻C正，及時地引導(dǎo)，以便學(xué)生能找準自己的位置。同時在教學(xué)策略上，教師對第一層學(xué)生是低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對第二層學(xué)生是有多元化、多思考、多反饋；對第三層學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學(xué)生向高一級的目標發(fā)展。

二、明確閱讀目標

要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，首先要幫助學(xué)生明確閱讀目標，只有學(xué)生找到閱讀目標之后，才能在閱讀學(xué)習中制定閱讀任務(wù)。同時，教師要給不同層次的學(xué)生進行閱讀目標的設(shè)定，這樣體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展和閱讀需求。例如：教師在安排學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時，可以在學(xué)生閱讀之前，就為學(xué)生制定一個關(guān)于作者思想感情的閱讀目標，幫助學(xué)生帶著問題解讀這篇文章的字、詞、句、意，從字詞句意中體會作者寫這篇文章的心境。只有學(xué)生與作者的感情相互統(tǒng)一，引發(fā)共鳴，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、閱讀計劃分類

要設(shè)計一個適合于學(xué)生年齡特點與心理特征的具體全面的閱讀計劃。教師可以通過調(diào)查，訪談等方法，先要了解每個學(xué)生的個性特征，然后通過個性的共性對特征進行分類（我就曾根據(jù)學(xué)生的個性特征把學(xué)生分為動機型、情緒型、認知型三類），最后根據(jù)不同的個性類型制定行之有效的閱讀計劃。根據(jù)適應(yīng)學(xué)生心理所創(chuàng)設(shè)的分層練習，每個學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個學(xué)生都能參與“練”。

四、對學(xué)生進行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是采用單一的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個體差異性，阻礙學(xué)生個性發(fā)展。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生進行同樣的學(xué)習，很難激發(fā)學(xué)習熱情。針對這一現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)學(xué)生的個人特點，將學(xué)生分類，對其進行分層教學(xué)。分層教學(xué)使教師在教學(xué)時能夠更加具有偏重點，根據(jù)每一個學(xué)生的接受能力因材施教，幫助每一個學(xué)生都會學(xué)、愛學(xué)，從而提高每一個學(xué)生的閱讀學(xué)習能力。

五、有序地設(shè)計閱讀教學(xué)梯度

在當前的閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)計的引導(dǎo)性問題千篇一律，沒有考慮到學(xué)生思考問題的坡度性與循序性，這一現(xiàn)狀并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。對于思考能力還處在發(fā)展階段的初中生而言，對問題擁有科學(xué)性思考思路，不僅能提高對各個科目的學(xué)習能力，還將促進其今后在社會上的學(xué)習生活。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己在閱讀中遇到的疑惑點進行歸納總結(jié)并匯報給教師，教師根據(jù)這些疑惑點循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這些從淺層次到深層次、從局部到整體的思考過程培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在閱讀教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生進行思考所設(shè)計的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性科學(xué)地進行規(guī)劃、設(shè)計。能夠獨立閱讀之后，鼓勵學(xué)生積極表達見解，積極與同學(xué)進行討論，從個體閱讀體驗慢慢向整體閱讀體驗整合，這樣有序地設(shè)計閱讀教學(xué)梯度是保證課堂有效性的基礎(chǔ)。

閱讀能力不僅影響語文教學(xué)進程，而且影響學(xué)生對社會百態(tài)、世界萬象的審讀、理解能力。教師通過分成教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主觀能動性以成為閱讀主體，有序地設(shè)計閱讀教學(xué)梯度，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。endprint