關于普通中學初中地理作業(yè)設計有效性的探究

王玉美

摘 要：地理作業(yè)是地理課堂教學內容的鞏固和延伸，也是教學過程中的重要組成和關鍵環(huán)節(jié)。有效的地理作業(yè)不僅可以幫助學生更好地鞏固所學地理知識，提高地理知識的認知能力，而且還可以幫助教師檢查學生對地理知識的掌握程度，檢驗學生所學，更可以使師生之間通過地理的實踐活動更加深入交流。隨著新課程改革的進行，作為一個地理學科評價體系的重要一環(huán)——作業(yè)，也應當隨之改革。本文旨在通過分析本校學生在地理作業(yè)方面存在的問題，進而設計多樣化、有效性、可行性高的地理作業(yè)形式。

關鍵詞：初中；地理；作業(yè)設計；有效性

一、初中地理作業(yè)設計的現狀

作業(yè)是學生鞏固新知識、運用新知識解決新問題，培養(yǎng)學生的想像力、創(chuàng)新精神、實踐能力，訓練思維、增強體驗的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段，作業(yè)的設計，是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。

從目前本校的情況來看，地理作業(yè)形式過于單一。地理作業(yè)主要是以書寫為主，如課后習題《填充圖冊》和《頂尖課課練》。在對本校學生進行抽樣問卷調查時，有38.52%和23.77%的學生最反感的地理作業(yè)是形式花哨，不切重點的題和大量簡單重復的題；可見地理教師在布置地理作業(yè)時，更多地是采用書寫形式的題海戰(zhàn)術或者機械訓練，誠然這對部分基礎較為薄弱的同學有一定的鞏固作用，但絕大多數作業(yè)較為枯燥，理論性和單一性較強，所以盡管學生可以完成，但是在調查中我們也發(fā)現12.3%的學生做作業(yè)只是為了應付老師，有4.1%的學生根本不會完成，可見這類作業(yè)既不能體現生活中的地理，無法很好地聯系學生日常生活；同時，也無法增加學生的學習興趣，更甚者可能還會讓學生對地理課程產生煩躁感，失去學習熱情；22.13%的學生認為最反感的地理作業(yè)是作圖題（見附件），這說明學生的動手和識圖能力不高，在完成該作業(yè)時，往往可能因遇到困難而無法完成。

通過以上分析可知，地理作業(yè)的形式單一不僅不能對學生進行很好的評價，同時也不符合新課標要求。2011版《初中地理新課程標準》要求構建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。地理作業(yè)的多樣化，可以使學生感受不一樣的地理，同時也能促進學生個性化能力的發(fā)展。因此，多樣化、有效性、可行性高的地理作業(yè)更顯出其重要性。

二、初中地理作業(yè)設計的有效性

（一）多樣化

設計地理作業(yè)時，應根據地理新課標的要求，創(chuàng)立多樣化的作業(yè)形式。多樣化的地理作業(yè)不但可以讓學生鞏固提高所學，同時能夠訓練學生的地理思維，讓學生學會舉一反三。因此要在教學中應用多樣化的作業(yè)設計方法。

1.課堂作業(yè)。課堂的地理作業(yè)一般對時間的要求較高。如教師在設計教學環(huán)節(jié)時，充分考慮每個教學環(huán)節(jié)所占時間，讓學生有充分的時間可以進行課堂的地理作業(yè)練習。要求學生利用10分鐘左右的課堂時間完成課堂作業(yè)，從而有效補充與延伸課堂知識。例如：教師可將教材中的“活動”及練習冊上的習題作為課堂作業(yè)內容，并確保內容少而精，以避免學生對課堂作業(yè)產生倦怠感；以本校為例，本校緊跟新課程改革，提出教學過程“七步八問”。這就要求我們把課堂還給學生，做到以學生自主學習為主，教師為輔。生生配合、師生配合，因此，學生在上課之前，都要求完成導學案內容。而在關于地理作業(yè)的評價方面，69.67%的學生認為教師的當堂評析是較好的評價方式。

2.課外作業(yè)。在關于地理作業(yè)布置類型方面，在學生喜歡的類型中排前三的分別是探究型、書面型（寫和畫）、游戲型等（見下圖）。

教師可結合教學內容和生活現實，設計探究型地理作業(yè)。例如：防震知識的應用、家庭用水調查、城市垃圾分類回收等。在七年級上冊《天氣與氣候》一節(jié)中，可以讓久發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。學生觀測本地區(qū)天氣及氣候特征，撰寫相關小論文并進行分享。

（二）可行性

可行性高的地理作業(yè)應當針對性較強的（下轉第144頁）（上接第132頁）作業(yè)形式。它應該由教師精心挑選、重組、改造。以下舉例可行性高的地理作業(yè)，由筆者所在學校備課組成員共同研究完成：

1.探究型：地震演練（可以當堂模擬練習）、家庭用水調查、城市垃圾分類回收；中國地理多識省區(qū)圖，如臺灣和港澳這兩節(jié)課，可以讓學生自己收集材料，制作小課件，與其他同學分享，教師作點評。

2.書面型（寫和畫）：寫，可完成教師自主設計的導學案相關內容；畫，以中國鐵路線為例，例年來是中國考試必考點，為讓學生識記，可以讓學生臨摹書中重要鐵路線圖；臨摹中國省區(qū)行政圖；八年級下冊《臺灣》和七年級下冊《日本》，均可以讓學生制作相關的手抄報，通過查閱資料，加深學生的民族自豪感。

3.游戲型：此類作業(yè)大多在課堂完成。如：七大洲四大洋、中國省區(qū)行政圖、中國山脈圖、中國河流圖、世界氣候圖等均可以采取小組競賽、接圖比賽等形式。

4.實踐型：。此類作業(yè)課堂課外均可。如：制作地球儀比賽、識記天氣符號環(huán)節(jié)，可以讓學生到黑板上畫出相關的天氣符號，再讓其他同學回答等。

5.合作演講型。此類作業(yè)對時間要求較高，通常需要一至兩節(jié)課，讓學生充分發(fā)揮。學生提前分組做好課件，上課展示講解。如：中考復習七年級知識《世界的氣候》一節(jié)，我們讓學生自由組成小組，分組上臺復習講解。

6.辯論型：此類可行性不高，不推薦。

（三）有效性

據以上分析及筆者和相關教師實踐所得，書面型和游戲型在地理作業(yè)完成度上較好，因此有效性較高。同時，學生也較感興趣。

三、地理作業(yè)設計的不足

（一）關于作業(yè)完成度

雖有幾類設計可行性高，但是時間容易拖長，一個教師往往教四、五個班級，班級人數眾多，對學生作業(yè)的評價容易流于形式，而且可實施次數不多。

（二）關于考試成績

現在學生學習地理的目的性仍較強，取得好成績是很多學生的想法；要設計出更加切實有效有針對性的地理作業(yè)，既能更好地鞏固所學，又能讓學生提高成績，同時訓練學生的地理思維能力，這對任課教師的要求較高；學校往往缺乏強有力的支持，使得部分教師對研究性的東西存在應付心理。

以上是筆者對地理作業(yè)設計方面的初步改進與探索。旨在通過對地理作業(yè)設計的創(chuàng)新喚起學生的自我意識和成功動機，讓學生積極地認識自我、提高自我，從而整體提高地理教育教學質量，在中考中取得滿意的成績，有利于學生的全面長久發(fā)展，為學生的終生學習奠定基礎。endprint