淺談初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

劉艷珊

摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，近年來(lái)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在這一進(jìn)步背后仍舊存在的教學(xué)問(wèn)題卻必須引起重視，基于此本文就初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的作用、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)了深入分析，并提出了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果的具體措施，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)初中教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；問(wèn)題；策略

雖然初中英語(yǔ)在新課改的要求下開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但該模式在課堂實(shí)踐中存在一定問(wèn)題，并影響了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能有效完成，同時(shí)，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)逐漸降低。因此，采取有效措施解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果是極為必要的，同時(shí)，還會(huì)為初中英語(yǔ)教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的作用

一方面，初中生能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式中提升中心地位，組內(nèi)成員能夠共同分析問(wèn)題、交流問(wèn)題，彼此間能夠共同進(jìn)步，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)資源，組間成員能夠共同分享，這也是對(duì)初中生合作意識(shí)、共享意識(shí)的有效鍛煉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成，并且小組學(xué)生能夠在英語(yǔ)教師營(yíng)造的濃厚學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人和協(xié)作者，因此，這也是對(duì)以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。

另一方面，初中生積極主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使差異性學(xué)習(xí)能力有效平衡。這主要是因?yàn)槌踔猩挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格、愛(ài)好等方面不盡相同，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自我，并且還會(huì)學(xué)習(xí)彼此長(zhǎng)處，有效彌補(bǔ)自我不足，組內(nèi)學(xué)生不僅會(huì)增進(jìn)感情、獲得深厚友誼，而且還會(huì)互相幫助，針對(duì)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力整體提升具有重要作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）主動(dòng)性問(wèn)題

在初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的主體是教師，而經(jīng)過(guò)新課標(biāo)改革之后，教學(xué)的主體逐漸的轉(zhuǎn)移到學(xué)生中來(lái)，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性卻明顯的不足，這種不足帶來(lái)的往往是一種近乎本能性的方案，不能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)意義情況由此就將大量涌現(xiàn)，而在日常的小組合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中，也存在著大量的問(wèn)題，其中最為顯著的問(wèn)題就是學(xué)生自身的問(wèn)題?，F(xiàn)今比較提倡的是自主式和自由式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在失去督促力量之后漸漸的呈現(xiàn)出怠惰的心理狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入很小的精力，合作式學(xué)習(xí)的弊端漸漸的顯現(xiàn)出來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是合作，但是仍舊有部分學(xué)生將自己禁錮于獨(dú)自學(xué)習(xí)的框架之中，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)失去和小組合作的默契感，小組對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的容納度也漸漸的縮小，在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的是互幫互助的狀態(tài)，而獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生不能夠積極的參與討論，不發(fā)表自己的見(jiàn)解，同樣也不對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出異議，久而久之就會(huì)使得小組的學(xué)習(xí)失去了原有的意義，學(xué)習(xí)的目標(biāo)同樣無(wú)法達(dá)成。

另外，如果小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有一定的難度，那么合作式學(xué)習(xí)的意義就蕩然無(wú)存，學(xué)生不過(guò)是在自欺欺人，而且將自己的學(xué)習(xí)水平拉低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就無(wú)法得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提不上來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題就會(huì)逐漸的擴(kuò)大。

（二）科學(xué)性問(wèn)題

初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較短，而教師的教學(xué)任務(wù)又很多，有的時(shí)候無(wú)法將全部的知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生討論的時(shí)間也就相對(duì)的較少，在面對(duì)一些重難點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不能夠充分的理解，而沒(méi)有相對(duì)的討論空間，這些難點(diǎn)問(wèn)題就遲遲無(wú)法得到解決，討論的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生只能夠一知半解。

在具體的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以進(jìn)行思考，然后提出自己的問(wèn)題，有的時(shí)候教師不能夠很好的控制課堂的秩序，學(xué)生的討論很容易陷入爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題深度通常是無(wú)法把握的，如果教師也不能夠解決學(xué)生提出的問(wèn)題，那么討論就會(huì)陷入僵局，合作學(xué)習(xí)的效果就無(wú)法進(jìn)行評(píng)判。小組合作學(xué)習(xí)便失去了科學(xué)性，小組合作學(xué)習(xí)自然會(huì)失去規(guī)范，陷入到混亂的狀態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)性問(wèn)題

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行考核，而在小組合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有準(zhǔn)確的科學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)看不到最終的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)教師在一定程度上無(wú)法進(jìn)行全面的評(píng)估，有的時(shí)候全靠學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果作為評(píng)判的依據(jù)，小組的學(xué)習(xí)也就失去了客觀性，對(duì)于小組成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不是全面的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就無(wú)法得到及時(shí)的解決，小組合作式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性問(wèn)題急需解決。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果的具體措施

（一）制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

之所以要成立小組合作這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，主要是為了激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，促使初中生在興趣的指引下主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，以此提高全體初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此，教師在為小組學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)站在全體學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)制定，確保所制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠促進(jìn)整體學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而不是針對(duì)某位學(xué)生或者某幾位學(xué)生。與此同時(shí)，教師所選擇的學(xué)習(xí)主題應(yīng)巧妙聯(lián)系于學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小組學(xué)生參與談?wù)摰姆e極性，小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)真實(shí)的表現(xiàn)自我，養(yǎng)成善于提問(wèn)、主動(dòng)分析的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，小組學(xué)生能夠在完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的主動(dòng)性也會(huì)被全面調(diào)動(dòng)[2]。

（二）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

合作小組的成立基于學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)需要，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不能自行完成，應(yīng)鼓勵(lì)初中生積極參與，在此過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，基于此制定難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定完成后，教師應(yīng)提前下發(fā)任務(wù)內(nèi)容，為小組學(xué)生留有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，必要時(shí)教師還應(yīng)給予些許幫助和有效引導(dǎo)。初中生完成任務(wù)的過(guò)程即英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程，小組學(xué)生的英語(yǔ)能力也會(huì)潛移默化地提升。初中生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一腳印的完成每一個(gè)英語(yǔ)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。endprint

（三）創(chuàng)新課桌擺放形式

要想真正的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮小組合作模式在高效課堂打造中的作用，課桌擺放形式十分重要。同時(shí)，課桌擺放形式還與學(xué)習(xí)主題、小組人數(shù)相關(guān)，常見(jiàn)的課桌擺放形式主要有圓型和田字型，無(wú)論選擇哪種課桌擺放形式均以增加互動(dòng)性、創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)。如果教師在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但課桌擺放形式保持不變，那么小組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流、想法置換時(shí)需要頻繁改變交流位置，因此，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被大量浪費(fèi)，并且合作學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到預(yù)期。從中能夠看出，合理的擺放課桌是十分重要的。

（四）合理分配組員角色

初中生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)成績(jī)存在較大差異，因此，為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)初中生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行合理的角色安排，這不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)優(yōu)化組員間的配合效果，組員角色主要有問(wèn)題回答者、記錄者、補(bǔ)充者，學(xué)生能夠在完成角色任務(wù)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)合作意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。此外，小組學(xué)生還會(huì)意識(shí)到分工合作的重要性，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)互幫互助這一責(zé)任意識(shí)。

（五）建立合理的學(xué)習(xí)模式

常見(jiàn)的小組合作模式主要有兩種，第一種模式下的小組學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面的差異較小，該模式適用于集思廣益這一學(xué)習(xí)主題；第二種模式下的小組學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，該模式適用于互相幫助這一學(xué)習(xí)主題，即中下等生能夠在上等生的幫助下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、拓展英語(yǔ)思維。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合的小組合作模式，充分發(fā)揮所選模式在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助價(jià)值，這對(duì)初中生全面發(fā)展具有重要作用[3]。

（六）完善評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)教師針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅將學(xué)生匯報(bào)結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)不利于提高小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性。教師應(yīng)從小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)組員的表現(xiàn)、問(wèn)題回答情況、交流情況以及總結(jié)陳述等方面全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)公平性、客觀性評(píng)價(jià)，有利于小組合作學(xué)習(xí)的意義充分彰顯，有利于組內(nèi)成員養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，雖然其中還存在著許多的問(wèn)題，但是只要通過(guò)一定的措施將問(wèn)題解決就可以使這種模式發(fā)揮巨大的效用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷，楊勇.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，05：67-69.

[2]彭瑞梅.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].才智，2016，33：194.

[3]劉鏡波.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，02：16.endprint