科學(xué)活動區(qū)材料的投放策略探微

席笑旦

摘 要：教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實際情況，結(jié)合“小小蛋兒把門開”的主題，創(chuàng)設(shè)不同的科學(xué)活動，投放多元化的創(chuàng)意材料，讓幼兒在親身探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在動手操作中獲得屬于自己的直接經(jīng)驗和體驗。文章主要結(jié)合開設(shè)科學(xué)區(qū)活動的經(jīng)驗以及體會，以活動區(qū)材料的投放和活動指引作為例子，簡要分析科學(xué)區(qū)活動材料的投放和活動指引的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；活動區(qū)；材料投放；活動；策略；幼兒

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0076-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“給幼兒提供豐富的材料，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！笨茖W(xué)區(qū)活動是幼兒園科學(xué)教育的一種重要形式，也是個性化、自主探究的學(xué)習(xí)活動。但在科學(xué)區(qū)投放材料時往往存在著一些問題：有人認(rèn)為孩子年齡太小，思維以形象思維為主，不會自主操作探究，所以創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的意義并不大；另外，就算創(chuàng)設(shè)了科學(xué)區(qū)，也大多只是擺設(shè)，有的甚至只是為了應(yīng)付檢查而盲目投放一些材料，幼兒在科學(xué)區(qū)機(jī)械操作，無法獲得愉快的體驗，也無法滿足不同層次幼兒的需要。那么，教師在科學(xué)區(qū)應(yīng)該投放什么樣的材料，如何投放材料，才能滿足幼兒在玩中學(xué)“科學(xué)”，在學(xué)中玩“科學(xué)”的需要，真正實現(xiàn)科學(xué)區(qū)的教育價值呢？

一、注重科學(xué)材料的層次性，滿足不同能力幼兒的需要

幼兒的能力發(fā)展水平、已有經(jīng)驗存在著差異，教師要注重幼兒的個體差異，關(guān)注不同能力幼兒的需要。所以，注重科學(xué)區(qū)所投放材料的層次性，顯得尤為重要。

1. 同一階段同一材料的不同游戲形式

為了便于幼兒根據(jù)自身興趣和需要選擇游戲材料，使幼兒在原有的能力水平上有所提高，教師所投放的游戲材料不僅要操作性強(qiáng)，更要體現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。比如，開展“喂蛋寶寶”游戲時，幼兒可以自由選擇圖形和點(diǎn)數(shù)或者將數(shù)字貼在蛋寶寶上喂食。能力強(qiáng)的幼兒，也可以選擇點(diǎn)數(shù)與圖形相結(jié)合的方式喂蛋寶寶。這樣，一方面能鍛煉幼兒自主拿勺取物的能力，另一方面能發(fā)展幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)思維能力。

2. 不同階段科學(xué)材料由易到難的自選

為了讓主題實施得更加完整、深入，剛開始，教師在科學(xué)區(qū)投放了一些與主題相關(guān)的下蛋動物和各種各樣的蛋的拼圖。幼兒可以根據(jù)自身的能力水平，選擇游戲材料和游戲形式。首先，幼兒們應(yīng)對下蛋動物有一定的認(rèn)識經(jīng)驗，知道哪些動物會下蛋，它們的蛋長什么樣子，然后選擇不同難度的拼圖進(jìn)行操作，從兩塊拼板到六塊、八塊拼板由易到難地進(jìn)行操作，層層深入。當(dāng)幼兒對下蛋動物和蛋有了更深入的了解后，教師改變游戲形式，引導(dǎo)幼兒將拼好的動物和相應(yīng)的蛋進(jìn)行匹配。但這一活動在操作上出現(xiàn)了問題：孩子們玩了一會兒就沒興趣了，因為他們將蛋和動物在桌子上匹配好后容易被同伴弄亂，做不到匹配成功后進(jìn)行展示。于是，教師根據(jù)幼兒更容易被眼前事物所吸引、喜歡場景化操作環(huán)境的特征，在科學(xué)區(qū)投放了一塊“這是誰的蛋”的操作板。操作板上有三個場景，分別是草地、池塘、大樹，幼兒們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷什么動物生活在哪里，再在相應(yīng)的場景中進(jìn)行拼圖。比如：鴨子喜歡生活在水里，就把鴨子的拼圖拼在池塘里，把它的蛋拼在旁邊。這樣一來，幼兒不僅能夠根據(jù)圖片線索將“動物和蛋”拼圖完成并進(jìn)行有效的匹配，還了解了各種動物的生活環(huán)境。幼兒對操作板的操作活動非常有意義，既能將操作板作為游戲材料，又能使操作板成為科學(xué)區(qū)的隔斷，讓幼兒一進(jìn)入科學(xué)區(qū)就能看到它，被它所吸引，并自發(fā)地擺弄、操作，還省去了材料收放的環(huán)節(jié)，滿足了幼兒的探究欲望。

二、注重科學(xué)材料的探究性，引發(fā)幼兒的探索欲

1. 善于給幼兒提出適合其心理發(fā)展水平的問題

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時期，孩子們有一種本能的“探究反射”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”所以，教師要善于激發(fā)幼兒的好奇心，善于給幼兒提出適合其心理發(fā)展水平的問題，設(shè)置與主題活動相結(jié)合的問題情境，引發(fā)幼兒深入探究。比如，教師在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“蛋蛋向前沖”的游戲情境，投放了坡度高低不同的三條賽道，引導(dǎo)幼兒探索“哪條賽道的蛋蛋跑得最快、最遠(yuǎn)”。在剛開始游戲時，幼兒的關(guān)注點(diǎn)僅僅是在賽道上“滾蛋”，而忽視了對賽道的觀察、比較和思考。于是，教師對幼兒提出問題：“哪條賽道的蛋蛋跑得最快？哪條賽道的蛋蛋跑得最遠(yuǎn)？”這樣，幼兒就開始對賽道進(jìn)行有意的觀察和比較。當(dāng)他們終于找到答案，興奮地和大家進(jìn)行分享的時候，教師又繼續(xù)問道：“為什么這條賽道的蛋蛋跑得最快（最遠(yuǎn)）呢？”以促使幼兒關(guān)注賽道的高低對于“滾蛋”速度的影響。就這樣，幼兒們在好奇中擺弄著材料，享受著探究的樂趣。

又如，幾個幼兒利用紙盤對折的方法給蛋寶寶制作“裙子”，再利用不同的圖案進(jìn)行裝飾。起初，幼兒們只滿足于比較誰給蛋寶寶做的“花裙子”最漂亮。有個幼兒說道：“蛋寶寶穿著我做的花裙子一定很開心，你看我輕輕一碰，蛋寶寶晃來晃去的，不會倒?！庇谑抢蠋焼柕溃骸澳銈冎罏槭裁吹皩殞毑粫箚幔俊边@個問題把幼兒們的注意力轉(zhuǎn)移到觀察“花裙子”的形狀上，他們發(fā)現(xiàn)紙盤圓圓的，兩頭翹，像小船一樣，所以不會倒。老師告訴幼兒“這是不倒翁”。教師又問：“如果花裙子是方方的形狀，蛋寶寶會倒嗎？”這激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，促使他們在反復(fù)實驗中不斷探索。

2. 重視幼兒提出的一切問題

幼兒大多關(guān)注于事物表面的特征或者特別明顯的有趣的現(xiàn)象。所以，教師結(jié)合主題“小小蛋兒把門開”，為幼兒提供了一些操作簡單、易于觀察到結(jié)果和現(xiàn)象的科學(xué)活動和材料，及時抓住幼兒提出的一切問題，引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)象，并不斷地進(jìn)行深入探究。在科學(xué)小實驗“醋泡雞蛋”中，教師提供了白醋、生雞蛋和透明容器，引導(dǎo)幼兒每天主動觀察。讓幼兒通過用手摸一摸、用鼻子聞一聞、用眼睛看一看等不同的感知方式，充分感受生雞蛋在醋里面的變化?！袄蠋?，為什么雞蛋上面有一層黑黑的物質(zhì)？”“老師，為什么雞蛋變得軟軟的？”“老師，為什么雞蛋可以彈起來？”每天的新發(fā)現(xiàn)，都能給幼兒們帶來驚喜，激發(fā)他們繼續(xù)觀察操作的興趣。為了便于幼兒觀察和比較，教師還鼓勵幼兒們用簡單的圖畫將雞蛋的變化記錄下來，把無意識的擺弄變成有目的的探究?？茖W(xué)區(qū)里面所有的問題都吸引著幼兒主動探究，讓科學(xué)區(qū)充滿了神秘感。

三、注重科學(xué)材料的操作性，豐富幼兒的直接經(jīng)驗

幼兒的思維以直觀形象為主，所以，幼兒動手進(jìn)行操作才能獲得最直接的體驗和經(jīng)驗。為了拓展和延伸幼兒對于“各種各樣的蛋”的認(rèn)知經(jīng)驗，教師在科學(xué)區(qū)投放了大小、形狀、顏色不同的蛋寶寶和排序板，引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的特征給蛋寶寶進(jìn)行分類、排序。幼兒在動手操作的過程中，知道了哪個蛋比較大，哪個蛋比較小，它們都是什么顏色的，由此也獲得了更多與主題相關(guān)的經(jīng)驗。

四、科學(xué)區(qū)活動與其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)相互滲透，有機(jī)結(jié)合。科學(xué)區(qū)活動作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，應(yīng)該與其他領(lǐng)域相互融合，既涵蓋科學(xué)的領(lǐng)域，又包括語言、音樂、健康、社會等方面的內(nèi)容。比如，在主題“蛇偷吃了我的蛋”自制故事盒里，既有將動物與蛋進(jìn)行匹配的科學(xué)內(nèi)容，又有手口一致點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)活動，還有邊操作邊完整講述故事的語言要求。這樣的科學(xué)材料和科學(xué)活動，促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)區(qū)活動是幼兒個體性的自主探究活動，所以，教師在投放材料時一定要根據(jù)主題實施的需要，根據(jù)幼兒的需要，科學(xué)、有序地投放材料，真正實現(xiàn)科學(xué)區(qū)活動促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值。在科學(xué)區(qū)，教師要讓幼兒在愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的活動中，滿足科學(xué)探索的欲望，玩轉(zhuǎn)科學(xué)，發(fā)展自己的能力。

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