注重閱讀教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知能力的研究

蔣艷

摘 要：閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì)，從文體的特點(diǎn)入手。文章從審視教學(xué)價(jià)值、在深入追問中遴選要點(diǎn)，突破教學(xué)內(nèi)容、在梳理辨析中關(guān)注表達(dá)，推進(jìn)整合類比、在厘清體悟中探尋編碼幾方面進(jìn)行研究，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；認(rèn)知能力；提升

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0042-01

閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，就必須從文體特點(diǎn)入手，從文體所規(guī)定的說話方式進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)在訓(xùn)練。而文體也是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)在整合和構(gòu)成的規(guī)律，更是促進(jìn)他們認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)。語文教師要遵循文體順應(yīng)的磁場，來探尋語言文字運(yùn)用的方法和路徑，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、審視教學(xué)價(jià)值，在深入追問中遴選要點(diǎn)

當(dāng)一篇文本被選入教材后，就不再是一篇純粹的文本，而是承載著豐富的教學(xué)價(jià)值。《滴水穿石的啟示》這篇課文向人們闡釋了一個(gè)深刻的哲理：只要目標(biāo)專一、持之以恒，就一定能實(shí)現(xiàn)理想。但如果進(jìn)行深入研究，就可以生發(fā)出全新的認(rèn)知模式。例如可以這樣追問：首先，朗讀是否是重點(diǎn)？教材對文本的選用不僅會從內(nèi)容主題上加以考量，同時(shí)也要從文本教學(xué)的價(jià)值出發(fā)?！兜嗡┦膯⑹尽肥且黄湫偷恼f理文，其語言風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。這就在很大程度上決定了這種類型的課文并不是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的基本范式。其次，文本是否有難度？學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本的道理與啟示中讓學(xué)生悉心揣摩與感悟。但對這樣一篇全新要求的說理文，學(xué)生在揣摩文本所闡述的道理、體悟說理文描寫方法時(shí)，可能會遇到怎樣的狀況？又會形成怎樣的認(rèn)知困難？這些都要在文本解讀的過程中，對文本所承載的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入而全面的考量。再次，文本表達(dá)形式怎樣？文本的表達(dá)形式是由其獨(dú)特的文體特點(diǎn)決定的，與作者意欲表達(dá)的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系。文章先從太極洞中的自然奇觀起筆，借三個(gè)名人的事例對說理文加以論證，然后借助雨點(diǎn)反面的事例加以襯托，契合了說理文一般情況下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得表達(dá)更加嚴(yán)密具體。

二、突破教學(xué)內(nèi)容，在梳理辨析中關(guān)注表達(dá)

說理文有著極強(qiáng)的邏輯性，從中心論點(diǎn)的提出，到所舉實(shí)例的作用，再到最后的論點(diǎn)論述，都彰顯出鮮明的思維個(gè)性。在教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成有效的感知與思考，在注重言語表達(dá)形式的同時(shí)，更要關(guān)注作者表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以《滴水穿石的啟示》為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生梳理了文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要將教學(xué)的重心放到舉例典型、精準(zhǔn)之上，讓學(xué)生深刻感知作者描述的三個(gè)事例對表達(dá)文章的中心論點(diǎn)有著怎樣的作用。教師可以采取小組合作探究的方式，分別從李時(shí)珍、愛迪生、齊白石以及雨點(diǎn)這四個(gè)案例入手，組織學(xué)生從目標(biāo)、付出的努力以及取得的成果進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，作者為什么要羅列這些人的事例，他們的事例與作者要表達(dá)的中心有著怎樣的聯(lián)系？從而讓學(xué)生在深入思考中逐步意識到這些事例中大名鼎鼎人物的案例比常人更具有說服力，令人更加信服。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生對比雨滴的案例，分析其中的案例與上述案例又有著怎樣的不同，學(xué)生也在聯(lián)系對比中意識到作者運(yùn)用了正面案例與反面案例相結(jié)合的方式，從不同角度夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、推進(jìn)整合類比，在厘清體悟中探尋編碼

閱讀教學(xué)關(guān)注文體特質(zhì)，要求教師必須從語文教學(xué)，甚至是學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，鏈接學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生儲備此類文本的學(xué)習(xí)模型，形成基本的此類文本的語言感知。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文中，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受了作者選擇事例的典型與精準(zhǔn)之后，讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的《說勤奮》一文進(jìn)行類比辨析，從而發(fā)現(xiàn)兩篇說理文之間的異同，為學(xué)生更好地洞察說理文的語言編碼奠定基礎(chǔ)。首先追問，我們對于說理文的學(xué)習(xí)并不是第一次接觸，學(xué)生提出《說勤奮》之后，教師發(fā)放《說勤奮》的語言材料。其次出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生用對比的視角閱讀這兩篇文章，想想有哪些異同？在自由閱讀之后，將發(fā)現(xiàn)所得與同桌進(jìn)行交流，然后組織全班進(jìn)行交流。大家一致認(rèn)為，相同點(diǎn)是都指向了相同的道理，都通過借助古今中外名人事例來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；不同點(diǎn)是在文章的開頭，兩篇文章呈現(xiàn)出不同的策略和風(fēng)格?！兜嗡┦膯⑹尽肥紫葟奶珮O洞內(nèi)的一個(gè)自然現(xiàn)象說起，娓娓道來；而《說勤奮》則在開頭開門見山，直接入題。在羅列事例時(shí)，《說勤奮》所舉的司馬光和童第周的例子，都屬于正面案例；《滴水穿石的啟示》則在正面案例的同時(shí)，特意呈現(xiàn)了一個(gè)反面案例，論證的視角更豐富。在語言表達(dá)方面，《說勤奮》言簡意賅，表達(dá)生動(dòng)，語言凝練；《滴水穿石的啟示》則更多借用反問、設(shè)問等句式，使得語言更加形象生動(dòng)。

四、結(jié)束語

從以上案例不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，就必須從文體特點(diǎn)入手，從文體所規(guī)定的說話方式進(jìn)行語言表達(dá)內(nèi)在訓(xùn)練。而文體也是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)在整合和構(gòu)成的規(guī)律，更是促進(jìn)他們認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)。語文教師要遵循文體順應(yīng)的磁場，探尋語言文字運(yùn)用的方法和路徑，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J]教學(xué)與管理，2009（12）.

[2]余映潮.說明文的教學(xué)研究奧妙無窮[J].語文教學(xué)通訊，2016（09）.endprint