淺談影響高中學(xué)生英語口語交際能力的因素及教學(xué)策略

連建湘

【摘要】新的形勢背景對英語教育教學(xué)，特別是英語口語交際能力的培養(yǎng)，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。影響高中學(xué)生英語口語交際能力具有多種因素，筆者結(jié)合高中英語教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，針對性地提出一些教學(xué)策略和教學(xué)模式，以期從整體上提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的交際的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語交際 策略

目前我國中學(xué)英語教學(xué)的根本問題仍沒得到徹底改善?！皢“陀⒄Z”仍是困惑廣大英語教學(xué)工作者的一個(gè)難題，也是外語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)癥結(jié)。筆者個(gè)人認(rèn)為影響高中學(xué)生英語口語交際能力的因素有：

1.傳統(tǒng)英語教育教學(xué)觀念的影響：傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為陳述性知識來傳授，以掌握語法規(guī)則為目的，忽視語言能力的培養(yǎng)。因而學(xué)生在使用語言時(shí)缺乏靈活性，缺乏真實(shí)情境中的交際能力。目前多數(shù)英語教師在教學(xué)工作中仍停留在單一的字、詞、句型等語言形式的講解上，而忽視了語言本質(zhì)功能，即語言的交際功能的分析和訓(xùn)練。而語言的交際觀應(yīng)是當(dāng)今基礎(chǔ)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點(diǎn)。

2.高中學(xué)生生源素質(zhì)的影響：高中學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。初中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識的傳授，故而學(xué)生組織語言進(jìn)行交際活動的能力亟待提高。來自農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因?yàn)樗麄冊谌雽W(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。詞匯量匱乏就是問題的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。

3.“恐說心理”的影響：很多高中學(xué)生不愿開口說英語，怕說錯(cuò)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在平時(shí)沒有一種自信感，同時(shí)又過多考慮所說句子的對錯(cuò)，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

4.缺少英語交際的氛圍：交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高中學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。

5.學(xué)生的“惰性心理”：英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。

6.缺乏相應(yīng)的交際策略：由于多方面的原因，大部分學(xué)生英語口語交際能力比起其他的基本技能來講要相對滯后，影響因素之一即交際策略不足。而交際策略正是在語言知識不足以達(dá)到交際目的時(shí)所采用的一系列補(bǔ)償性措施，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

本著口語交際能力的已有研究成果，并根據(jù)口語交際的特征，結(jié)合高中英語教學(xué)中的具體目標(biāo)，針對性地提出一些教學(xué)策略和教學(xué)模式，以期從整體上提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的交際的能力：

1.熱身活動：每次上新課前給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行說的活動?；顒拥男问接蓪W(xué)生自己選擇，如講故事、新聞報(bào)告、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學(xué)生課前可先向小組成員提問、質(zhì)疑，相互間討論并糾正語音、詞匯或語法錯(cuò)誤等。讓每位同學(xué)都有上臺說的機(jī)會。

2.看圖說話：圖畫為說的練習(xí)提供生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習(xí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)或課前獨(dú)立思考幾分鐘，然后小組成員間進(jìn)行交流。讓每個(gè)小組（2-4 人）分成兩人一組對話再輪流交換對象進(jìn)行交流，兩兩結(jié)合的伙伴活動能調(diào)動全體學(xué)生參與互動。給不同級別的學(xué)生設(shè)置難易不同的活動，分為看圖說詞語、看圖陳述、看圖問答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述。

3.聽力教學(xué)：聽力課應(yīng)視為聽說課，不能只聽不說。絕不能滿足于聽懂答案是a、b還是c。教師要對所聽材料不斷發(fā)問，讓學(xué)生講前因后果，甚至概括、評說。要聽懂每詞、每句的意思，甚至語氣上的差別，不要只做表面文章。

4.課文教學(xué)：要充分利用課文中豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動開口?？梢杂衫蠋熃榻B課文background，讓學(xué)生看圖片、看電影剪輯或聽音樂等，對相關(guān)知識進(jìn)行回答，也可讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后report。在提問中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學(xué)生爭議或不細(xì)究便不宜明白的信息，這種問題很容易激起學(xué)生開口說話的欲望。

5.口語訓(xùn)練與語法教學(xué)：相對于說來講，口語課是最好組織、最為活躍的課。形式多樣，做法很多?？梢越o出關(guān)鍵詞，然后對某個(gè)片斷，或整篇文章進(jìn)行復(fù)述。采用的方法可以是一人一個(gè)片段，也可以是接力式的，讓學(xué)生接著前人話尾續(xù)講。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們設(shè)好臺階。堅(jiān)持用英語講課，逐漸加深、積累，使學(xué)生由不懂到懂，鼓勵(lì)他們用英語發(fā)問。

總之，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們進(jìn)行語言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力?？谡Z能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行，應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo)，即要符合口語交際的特點(diǎn)，遵循口語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，更要結(jié)合我國當(dāng)前的口語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革，力爭盡快地全面提高中國學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀豐美.如何讓學(xué)生開口講英語[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.endprint