在華留學(xué)生初級漢語綜合課課堂觀察分析報(bào)告

內(nèi)容摘要：本文以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院留學(xué)生為觀察對象，以外研社出版的《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語》為教材，通過對綜合課課堂活動中學(xué)生和教師的行為的觀察，分析、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合理論找出原因。目的在為對外漢語教師的在教學(xué)實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題提出解決方案和幫助。由于對外漢語教學(xué)的特殊性，筆者就現(xiàn)有的課堂觀察量表結(jié)合對外漢語教學(xué)的特殊視角，自主編寫了新的課堂觀察量表，并希望通過量表中出現(xiàn)的問題以及提出的解決方案可以給從事對外漢語教學(xué)的同事們提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：漢語綜合課 留學(xué)生 教師 行為 現(xiàn)場觀察

一.觀察背景

本文所觀察的漢語綜合課教學(xué)課堂是以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生漢語綜合課程為例的現(xiàn)場觀察報(bào)告，教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語——語言篇》第十二課《我們?nèi)ヌ咦闱颍脝?？》的生詞、語法點(diǎn)、課文以及語用文化等。教材學(xué)習(xí)目標(biāo)為三個(gè)語言點(diǎn)，語氣助詞“了”、“誰……誰……”句和“不是……嗎？”問句。兩個(gè)語用功能，約朋友去踢足球和請朋友吃飯。一個(gè)文化小貼士。該課生詞為24個(gè)，課文會話三則，均帶有英文解釋和拼音。教學(xué)對象為45名東南亞留學(xué)生（印度為50%，斯里蘭卡30%，馬來西亞和臺灣）。該課主講老師是四川大學(xué)漢語國際教育專業(yè)在讀研究生。

二.問題的發(fā)現(xiàn)并分析原因

（一）學(xué)生為觀察對象

對外漢語課堂學(xué)生課程活動等級量表及總結(jié)：量表內(nèi)容與評分：1.是否準(zhǔn)時(shí)到教室（3）；2.是否完成教師布置作業(yè)（4）；3.是否愿意在課堂上朗讀課文（4）；4.對老師的態(tài)度（5）；5.不明白或者有疑惑時(shí)是否及時(shí)向老師提出（3）；6.小組課堂作業(yè)時(shí)，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧水平不同的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求（4）；7.在復(fù)習(xí)階段，能否很好的重現(xiàn)已學(xué)的內(nèi)容（3）；8.在新課導(dǎo)入中，能否聯(lián)想并結(jié)合所學(xué)的知識學(xué)習(xí)新的知識和解決新的問題（3）；9.在操練的過程中，是否配教師（4）；10.關(guān)于中文文化拓展部分，是否有興趣濃厚（4）；11.學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略（3）。（5分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。）

1.遲到現(xiàn)象。筆者與老師提前十分鐘到達(dá)了教室，8點(diǎn)鐘教室有7個(gè)學(xué)生。從8點(diǎn)開始到第一節(jié)課時(shí)結(jié)束，都不間斷地有學(xué)生進(jìn)入教室。在課間休息5分鐘時(shí)，還有學(xué)生進(jìn)入教室，一共45人，在最后點(diǎn)到還有兩個(gè)學(xué)生沒有來。筆者采訪了在華西上課的老師以及川大海外教育學(xué)院的老師，遲到是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

2.準(zhǔn)備與作業(yè)的完成。大多數(shù)學(xué)生都會完成上節(jié)課老師布置作業(yè)，但是對于新課的準(zhǔn)備比如預(yù)習(xí)就非常的少。整個(gè)班級幾乎沒有學(xué)生對新課有預(yù)習(xí)。

3.課堂參與度。課堂中學(xué)生對于老師要求的小組對話和練習(xí)都很積極完成，參與度比較高。但是由于學(xué)生來自不同國家，而又因?yàn)樗估锾m卡和印度的學(xué)生占大多數(shù)，所以分組有很明顯的國別化趨勢，一般都是同一個(gè)國家的人一起練習(xí)，但是對于人數(shù)較少的馬拉西亞學(xué)生（2人）就沒有那么積極參加對話，而因?yàn)榕_灣學(xué)生（2人，實(shí)到1人）本來就會中文所以參與度也不高。有的學(xué)生對課堂進(jìn)度無法跟上的時(shí)候并沒有給教師提出來，而有的學(xué)生在第二課時(shí)的時(shí)候開始了睡覺。對于臺灣學(xué)生基本就沒怎么聽課一直在玩手機(jī)。在其他學(xué)生回答老師的問題時(shí)，有三四個(gè)學(xué)生在講話并沒專心聽老師和同學(xué)練習(xí)。

4.情感與動機(jī)。這門課程是所有留學(xué)生的必修課并不是他們自愿選擇的，所以有些學(xué)生并不想來上課。學(xué)生中有表現(xiàn)特別積極的一組印度男生，共6人，主動地參與于老師的對話。其他學(xué)生多處于被動，但是在老師要求的情況下會配合，一般沒有主動地要求老師與其對話。學(xué)生一般對于文化部分的講解比語音、生詞和語法的講解部分感興趣。

5.水平差異。整個(gè)班除了臺灣的學(xué)生外，其余都是母語非中文的留學(xué)生。臺灣學(xué)生有時(shí)候會用英文給其他學(xué)生解釋中文，主動幫助其他的同學(xué)。有的留學(xué)生可以很快地掌握老師導(dǎo)入的新知識，但是有的留學(xué)生卻無法聯(lián)系已學(xué)知識解決新問題。比如在老師講解“不好意思”這句話的用法時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會爸句子帶入語境和對話中理解它的意思，但是有的學(xué)生就無法理解，只能用英語輔助。

（二）教師為觀察對象

對外漢語課堂教師活動等級量表及總結(jié)：量表內(nèi)容與評分：1.教學(xué)態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快、親切（5）；2課堂用語漢語是否淺顯易懂（4）；3對教室秩序的管理是否到位（3）；4課堂輔助外語，在講解詞匯意思的時(shí)候，是否被學(xué)生有效理解（3）；5能否通過評價(jià)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛（4）；6.能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4）；7.教學(xué)過程中，能否觀察到學(xué)生對教學(xué)的不同反應(yīng)并作出及時(shí)的改進(jìn)（3）；8.對學(xué)生突如其來問題及狀況的處理（4）；9.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否具有直觀性、趣味性和啟發(fā)性（4）；10.能否認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并與學(xué)生平等交流（4）；11.是否關(guān)注到課堂上的每一名學(xué)生（3）。（5分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。）

1.課堂呈現(xiàn)。教師先用幻燈圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)過的運(yùn)動名稱（跳舞、唱歌、跑步和游泳），總結(jié)語法點(diǎn)引入新的句法引導(dǎo)學(xué)生說出將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)間為15分鐘，然后是新課的導(dǎo)入并練習(xí)30分鐘，課件休息5分鐘，第二節(jié)課時(shí)基本屬于操練和復(fù)述環(huán)節(jié)，教學(xué)活動為教師要求學(xué)生分組練習(xí)，并走下講堂與每一組進(jìn)行對話檢查其學(xué)習(xí)成果。除了使用幻燈片外，教師也在黑板上書寫了語法點(diǎn)如：動詞+名詞，動詞+名詞+動詞+名詞等。

2.教學(xué)態(tài)度和用語。教師是漢語國際教育專業(yè)研一在校生，上課十分嚴(yán)謹(jǐn)和充滿了激情。在教學(xué)過程中的中文用語遵循了重復(fù)和淺顯易懂的原則。但教師的外語在很多情況下得不到學(xué)生理解。比如教師在解釋“不好意思”這句話時(shí)，僅簡單的用一兩句英語來解釋是不夠完善的，導(dǎo)致有些學(xué)生知道下課也不知道剛才這句話什么意思。

3.對學(xué)生的關(guān)注。教師在講課的過程中要做到對于每一位學(xué)生的關(guān)注。在新詞“會/不會”“贏/輸”的講解中，學(xué)生中出現(xiàn)了明顯的不理解現(xiàn)象，但是教師并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。介于教師的外語講解學(xué)生無法理解，所以教師請求臺灣同學(xué)的幫忙。在小組作業(yè)時(shí)，教師每次都走下講臺觀察學(xué)生。由于學(xué)生漢語水平的不同，教師花在表現(xiàn)積極和漢語水平較高的同學(xué)組時(shí)間較多。endprint

（三）問題的分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。該班的學(xué)生對于《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語》綜合課時(shí)處于一種被動且無選擇權(quán)的情況下才來上課的，不排除有些學(xué)生對于這門課沒有興趣甚至于討厭上課。在筆者兩節(jié)課的觀察中，大多數(shù)學(xué)生（斯里蘭卡、印度、臺灣）可以在8：10分到達(dá)教室，而在第一節(jié)課結(jié)束時(shí)才到達(dá)的學(xué)生基本處于不清醒的狀態(tài)，甚至有兩個(gè)學(xué)生來到教室就開始睡覺。教師可以從兩方面入手改善學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。其一對于學(xué)生上課遲到、講話和不參與練習(xí)等行為，教師可以在課后多和學(xué)生溝通，先和學(xué)生做朋友，多了解這個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，同時(shí)課上多介紹有趣的中華文化，來吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其二學(xué)分，如果無法從情理上培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，那么也只能采取強(qiáng)制性地扣學(xué)分的方法。作為對外漢語的教師，我們不僅僅是要教授漢語知識，還要做好傳播中華文化和友好觀念的使者，所以教師要適情況而定。對于我們教學(xué)對象的多樣性，教師也要考慮到教學(xué)對象自身的特點(diǎn)來因材施教。

2.教師對課堂的控制。根據(jù)對該課教師教學(xué)流程的觀察以及學(xué)生的反饋，教師上課的輸入的新詞量太多，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)輸入，也就無法進(jìn)行有效的操練，這就需要教師主要到教學(xué)節(jié)奏的把握。對于學(xué)生學(xué)習(xí)和里解新知識的速度教師要做到心中有數(shù)，在課程安排是要在難點(diǎn)和重點(diǎn)上多花時(shí)間，在課后要及時(shí)和學(xué)生溝通，不斷地改進(jìn)上課的流程安排。

3.師生互動。師生的互動是語言課中非常重要的環(huán)節(jié)，很多時(shí)候教師對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的反應(yīng)會直接影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，站在對外漢語教學(xué)這個(gè)視角下，又因?yàn)閲牟煌?，教師的某些行為也有可能影響留學(xué)生對中國的看法，所以對于一名對外漢語教師來說在此環(huán)節(jié)要更加注意。該課的新詞講解階段，出現(xiàn)了教師沒有注意到學(xué)生不理解的情況。據(jù)筆者觀察，直到兩節(jié)課下課這位學(xué)生依舊沒有明白課上的知識點(diǎn)“不好意思”究竟是什么意思，她在下課后也沒有問老師。這要求教師在上課時(shí)要留意學(xué)生的反應(yīng)，而不是一味地輸入。同時(shí)教師在參與學(xué)生小組對話時(shí)，應(yīng)該平均分配時(shí)間。

三.結(jié)語

本文就對華西醫(yī)學(xué)院的漢語綜合課班級的45名學(xué)生和一名在線研究生的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析。從該堂課可以得出，課堂中雖然存在許多的問題，但是教師的教學(xué)激情是很有感染力的。就像崔希亮教授曾經(jīng)交給我們的如何做好對外漢語教師的一句秘訣，“真心喜歡這個(gè)工作”就可以了。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應(yīng)用分析——基于課堂教學(xué)的案例[J].教育教學(xué)論壇，2016

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[3]崔希亮，對外漢語綜合課課堂教學(xué)研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010

（作者介紹：唐寧，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院2015級漢語國際教育專業(yè)在讀碩士）endprint