外貿(mào)英文函電寫作課程在線互動(dòng)教學(xué)模式研究

于曉燕

[摘 要]在線寫作教學(xué)模式具有互動(dòng)性、對(duì)話性和情境性等特征?；陉U述外貿(mào)函電寫作教學(xué)存在的問題，探討了外貿(mào)英文函電寫作課程的在線互動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)及其對(duì)建構(gòu)學(xué)生函電寫作知識(shí)和提高學(xué)生函電寫作能力的意義。

[關(guān)鍵詞]外貿(mào)英文函電；寫作課程；在線互動(dòng)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）07-0134-02

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在線學(xué)習(xí)已成為高等教育不可或缺的重要組成部分。目前，高等教育發(fā)生了日新月異的變化，教學(xué)的互動(dòng)性、對(duì)話性和情境性特征日趨凸顯。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通過語言、肢體、書寫等直接給學(xué)生反饋，而學(xué)生也可以當(dāng)面提出自己的問題，發(fā)表演講或作出評(píng)論，或與他人進(jìn)行面對(duì)面的討論，但這種互動(dòng)方式與在線課程教學(xué)存在著某些實(shí)質(zhì)性的差異。過去研究對(duì)函電寫作課程教學(xué)的在線互動(dòng)性探討不多。本文旨在對(duì)在線函電寫作教學(xué)的互動(dòng)性進(jìn)行研究，以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的外貿(mào)函電寫作能力。

一、外貿(mào)函電寫作教學(xué)中存在的問題

中國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)一般遵循“教師出題—出示范文—學(xué)生寫作文—教師批改—學(xué)生范文評(píng)講”的步驟（江麗琴，2005），函電寫作教學(xué)也不例外。外貿(mào)英文函電作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，其本身的內(nèi)容和特點(diǎn)適合也要求采用互動(dòng)教學(xué)模式。然而，目前函電寫作教學(xué)還存在著一些問題。在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)常偏重于函電寫作知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)函電知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)英語技能培養(yǎng)重視不夠，如套用英語教函電的機(jī)械做法，或只注重于英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對(duì)函電寫作知識(shí)的建構(gòu)不夠系統(tǒng)。在教學(xué)方法上，過多依賴教材或多媒體播放成為教學(xué)常態(tài)，即以教師講寫作為主，學(xué)生參與程度較低，函電寫作教學(xué)過于依賴教師主導(dǎo)型的理念，學(xué)生則是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)函電寫作的基本要領(lǐng)理解不夠透徹，沒有學(xué)會(huì)主動(dòng)地應(yīng)對(duì)寫作中的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的寫作能力評(píng)估也過多依賴考試和作業(yè)等傳統(tǒng)評(píng)估辦法，對(duì)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性重視不夠。

二、函電寫作教學(xué)中的在線互動(dòng)特點(diǎn)

在線互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生推向前臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到在線交際中（包括學(xué)生和教師互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)），并使學(xué)生形成一種習(xí)慣。在線互動(dòng)可以借助多種交流工具進(jìn)行，如電子郵件、Word文檔、PDF文檔、在線討論、留言板、聊天室和移動(dòng)終端教學(xué)互動(dòng)在線輔助系統(tǒng)（主要功能包括試卷測(cè)評(píng)、在線評(píng)分、信息交流、用戶留言等內(nèi)容）（蔡華龍 、劉挺，2016）。在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是一個(gè)個(gè)體，還發(fā)揮著支持學(xué)習(xí)者群體、促進(jìn)群體的整體發(fā)展的作用。函電寫作在線教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在線課程設(shè)計(jì)，即如何建構(gòu)并維持好函電教學(xué)在線互動(dòng)的不同類型以及這些類型之間的相互作用尤為重要，其關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)好函電在線教學(xué)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估手段，以及如何利用在線討論等問題。例如，教師在提供學(xué)習(xí)問題之前，可鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備話題，而后參與在線討論，對(duì)討論作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和反思能力。而以計(jì)算機(jī)作為媒介的異步交際與書面互動(dòng)不同，不受時(shí)間和空間的制約，學(xué)生可以通過在線文本或者超文本的非線性路徑構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫作知識(shí)框架。交互式在線寫作對(duì)于寫作大有裨益，學(xué)生會(huì)更加了解自己和他人的觀點(diǎn)。在線互動(dòng)教學(xué)的另一個(gè)重要問題是要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和問題要給予及時(shí)的反饋，在反饋中提供周到的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。在異步交際中，對(duì)學(xué)生的要求也很高，在寫作上需要付出更多的努力，如果沒有提供有意義的反饋，學(xué)生的參與度就會(huì)變得較低。面對(duì)這些問題，教師尤其是課程設(shè)計(jì)者必須預(yù)見和避免一些可能出現(xiàn)的問題，對(duì)課程進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，以建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)的在線環(huán)境?？傊?，基于互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有獨(dú)特的教學(xué)效果，而函電課程互動(dòng)教學(xué)作為其中的一個(gè)組成部分亦可發(fā)揮加深知識(shí)理解，促進(jìn)函電寫作知識(shí)發(fā)展的作用。正如姜英偉 、高原（2010）所說，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作在線教學(xué)可以“實(shí)現(xiàn)寫作的在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)以及在線訓(xùn)練”，培養(yǎng)“寫作主體應(yīng)有的能力和思維方法，讓學(xué)生掌握又好又快的寫作方法和技巧”。

三、函電寫作學(xué)習(xí)中的在線互動(dòng)特點(diǎn)

寫作是比口語會(huì)話更正式的交際形式，與口頭討論相比，寫作通常是一個(gè)復(fù)雜而較慢的過程，具有互動(dòng)性、對(duì)話性和情境性等特征。在線寫作學(xué)習(xí)通常采用異步交際方式，教師和學(xué)生不一定在同一時(shí)間在線交流，不同的學(xué)生可以在不同的時(shí)間和地區(qū)張貼消息，在多數(shù)情況下，在線互動(dòng)和交流并非同時(shí)發(fā)生，討論和反饋存在著一定的時(shí)間差。在函電寫作教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的寫作時(shí)間不受實(shí)時(shí)會(huì)話的時(shí)間限制，可以花時(shí)間去思考，進(jìn)而潤(rùn)色或編輯文字。學(xué)生在任何時(shí)間都可以登錄課程網(wǎng)站閱讀寫作的知識(shí)和信息，可以發(fā)起或解答特定的話題，也可以選擇閱讀或放棄閱讀相關(guān)的消息，或重新啟動(dòng)另外一個(gè)特定的話題。在線學(xué)習(xí)中遇到任何疑難問題，學(xué)生均可以留下自己的貼子。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)就某個(gè)特定的話題展開討論，還可以在空閑時(shí)間重新訪問或?yàn)g覽以往的記錄，或者有選擇地閱讀某個(gè)話題，甚至重讀其中的一部分。學(xué)生既可以閱讀他人發(fā)送的寫作實(shí)例，也可以撰寫和發(fā)送自己的寫作實(shí)例，或者建議和修正彼此的函電寫作中的拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這給在線學(xué)習(xí)賦予了一種互動(dòng)性、連續(xù)性和可添加性。學(xué)生在網(wǎng)上通過閱讀、彼此溝通和輸入話題促進(jìn)了會(huì)話的相互作用和教學(xué)效果。而異步交際不同于同步交際，異步寫作技巧也不同于單獨(dú)寫作技巧，對(duì)話可以是簡(jiǎn)短的，或非正式的，學(xué)生不僅可沉浸于有意義的文本閱讀中，還能撰寫出表達(dá)自己觀點(diǎn)的作文，在線互動(dòng)寫作的優(yōu)勢(shì)就是引導(dǎo)和促進(jìn)寫作知識(shí)和思維方式的建構(gòu)。

四、在線互動(dòng)對(duì)函電寫作教學(xué)的意義

寫作是一個(gè)復(fù)雜而較慢的過程，具有交互性、對(duì)話性和情境性。函電課程的在線互動(dòng)教學(xué)模式是教與學(xué)的方法，是對(duì)傳統(tǒng)函電寫作教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法實(shí)施的一種教學(xué)改革。而如何處理好教與學(xué)的關(guān)系是在線互動(dòng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)淡化自身的主導(dǎo)角色，提高學(xué)生在線參與的積極性和創(chuàng)造性，當(dāng)然，教師也要知道在什么情況下發(fā)揮自身的作用。例如，在學(xué)生對(duì)寫作問題認(rèn)識(shí)不到位的情況下應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)。與口頭表述不同，寫作是比口語會(huì)話更正式的交際形式。本文基于多年的實(shí)踐教學(xué)，從“教”與“學(xué)”兩方面對(duì)該課程的在線互動(dòng)性特征進(jìn)行了初步探討。函電課程的在線互動(dòng)教學(xué)模式可以提高學(xué)生參與的公平性和主動(dòng)性，教師不再是課堂對(duì)話和討論的主導(dǎo)，全體學(xué)生均擁有平等參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以計(jì)算機(jī)作為媒介的互動(dòng)教學(xué)模式常以異步交際的方式進(jìn)行，師生之間的交流、學(xué)生之間的討論不再受時(shí)間和空間的影響和限制，因而學(xué)生擁有了更多的溝通渠道和更好的互動(dòng)環(huán)境，這有利于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，允許不同的觀點(diǎn)和思想的碰撞，也可以共享學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在函電在線教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)討論建立的知識(shí)連貫性對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和媒介利用能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。在今后的研究中還要選取和研究在線教學(xué)中具體互動(dòng)方法的使用，確立不同層面互動(dòng)的實(shí)施方案，逐步在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)施過程中遇到的問題提出對(duì)策建議，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善，最終完善外貿(mào)英文函電雙語課程的在線互動(dòng)教學(xué)模式建設(shè)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生函電寫作能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡華龍，劉挺. 基于移動(dòng)終端的教學(xué)互動(dòng)在線輔助系統(tǒng)研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2016（6）.

[2]姜英偉，高原.寫作在線教學(xué)模式研究[J]. 中國(guó)教育信息化，2010（22）.

[3]江麗琴. 基于“四性一體”的在線作文教學(xué)案例研究[J]. 中國(guó)成人教育，2005（6）.

Abstract： Online writing teaching model has interactive， conversational and situational features. To solve the problems inherent in the teaching of English foreign trade correspondence writing， this paper explores online interactive teaching and online interactive learning， as well as the significance of constructing the students writing knowledge and developing their writing ability.

Key words： foreign trade English correspondence； writing course； online interaction； teaching

（責(zé)任編輯：?jiǎn)毯?董博雯）