促進小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的策略

閻花麗

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要更新教育理念，改進教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷提高語文教學(xué)效果。要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，對閱讀高效教學(xué)策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 高效教學(xué) 策略

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文課堂教學(xué)在教授基本知識的基礎(chǔ)上，越來越強調(diào)對學(xué)生閱讀、分析和理解等綜合能力的提升。小學(xué)語文閱讀的目的是通過語文課堂學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，探討促進小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的策略。

一.閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教師對教材的理解不夠深入。目前，很多小學(xué)語文老師對閱讀教材的理解還不夠深入，一些教師主要是根據(jù)教學(xué)大綱進行課堂教學(xué)，而不是親自研讀課本進行課程設(shè)計。此外，隨著新媒體的廣泛推廣，教師周圍充斥著大量的文字、視頻、音頻教材，這些教材給教師提供了便利，但也要求教師必須靜下心來進行深入的研究，選擇適合自己課堂教學(xué)的材料作為依據(jù)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點。

2.輕視對學(xué)生個性化閱讀的培養(yǎng)。目前的小學(xué)語文閱讀以課堂教學(xué)為主，教師往往將自身對教材的理解和分析直接教給學(xué)生，這種單方向的教學(xué)模式忽視了對學(xué)生個性化閱讀的培養(yǎng)。教師只專注于講課、布置問題，對學(xué)生的討論、分析的重視程度不足。閱讀是學(xué)生主動感受和體會作者意圖的過程，也是學(xué)生以自己的人生觀、價值觀理解和體會文章內(nèi)涵的機會。

3.忽視對學(xué)生語言的積累。長期以來，小學(xué)語文閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、文章結(jié)構(gòu)分析能力等，忽視了對學(xué)生通過閱讀積累語言的培養(yǎng)。實際上，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽、說、讀、寫才是最重要的能力。“理解語言”所占用的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“運用語言”的時間。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這種培養(yǎng)模式造成的直接問題就是學(xué)生在寫作文時會感覺語言匱乏，不管做多少閱讀理解題目，寫作能力都沒有得到任何提升。

二.促進閱讀高效教學(xué)的策略

1.開展情景模式教學(xué)。情景式教學(xué)是將文章整體代入學(xué)生熟悉的情境中，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《蒲公英》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是蒲公英，用自己的感情去體會蒲公英的生活。分別將自己想象成落在沙漠里、湖泊里或者是落在泥土里的種子，體會不同的選擇和不同的感受，最終理解在選擇時不能只看表面，要懂得參考他人意見的文章中心思想。這種方式能夠使學(xué)生更深入、更牢固的體會教材表達的內(nèi)容，還能夠使學(xué)生基于自身的感情去體會作者想要表達的思想，提高學(xué)生的寫作能力。

2.給學(xué)生充足的自我理解時間。語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以學(xué)生自我理解能力的提升為主要目的，因此在課堂上要給學(xué)生留下充足的自我分析和自我理解文章的時間。以往的閱讀教學(xué)以教師帶著分析文章主體思想、段落結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵段落涵義、作者背景等為主，完全將原有的作品肢解，學(xué)生沒有機會從全局角度綜合性、連貫性的分析文章想表達的內(nèi)容。高效的閱讀教學(xué)要改變這種學(xué)生被動接受知識的模式，給學(xué)生預(yù)留充足的時間使其獨立通讀文章，加深對課文的理解。教師的主要任務(wù)是學(xué)生遇到問題時，及時給予點撥和幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入的朗讀。深入的朗讀不是簡單的誦讀課文，而是用自己的理解和感受進行朗讀。人教版語文教材第十冊中有一篇課文為《橋》，主要內(nèi)容是介紹遇到洪水災(zāi)害的時候村支書讓村民先通過唯一的中轉(zhuǎn)橋，而將自己和孩子留在最后，最終由于橋被洪水沖塌，他和孩子都被洪水卷走了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將課文的主題、重點等點出，引導(dǎo)學(xué)生概括和提煉課文的意義，最后再由教師帶領(lǐng)全體學(xué)生誦讀一遍，或由一兩個學(xué)生為代表朗讀課文即可。而深入的朗讀應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進行閱讀，讀到哪里分析到哪里，遇到問題則有教師進行針對性的指導(dǎo)。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生對課文的理解不斷升華，隨之積累大量的詞匯。

4.重視詞語的教學(xué)。詞語是閱讀、寫作的最基本的要素，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，也是閱讀高效教學(xué)的關(guān)鍵。通過閱讀，使學(xué)生掌握大量詞匯，學(xué)會使用多種方式理解和運用詞語，從而提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。詞語教學(xué)的方式可以是教會學(xué)生抓住文章中的重點詞語，通過背景知識、上下文的介紹等，嘗試?yán)斫庵攸c詞語的隱含意義。在《匆匆》這篇文章里，有這樣一句話“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭??？”這句話中運用了兩次“赤裸裸”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析兩個“赤裸裸”的含義是否一樣？結(jié)合作者朱自清的個人背景情況就可以知道，前一個“赤裸裸”指的是詞語的表面意思即身體的赤裸，而后一個“赤裸裸”強調(diào)的是作者對自己的成就、事業(yè)不滿意，認(rèn)為沒有對社會做出任何有意義的貢獻。

5.靈活運用評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)教師要靈活運用適當(dāng)?shù)墓膭钸@種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。作為低齡的小學(xué)生，老師的肯定能夠使他們獲得巨大的滿足，從而更加積極主動的投身到學(xué)習(xí)中去。積極肯定的語言，是搭建師生之間溝通的橋梁，也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的催化劑。

教師只有不斷的思考和學(xué)習(xí)，總結(jié)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提高課堂教學(xué)的水平，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生提升對閱讀的興趣，主動去體會作者的內(nèi)涵、去記憶和運用課文中的詞匯，從而提高自身的閱讀和寫作水平。

參考文獻

[1]高楠.淺談構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（05）.

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)）