基于小組合作模式下的初中英語讀寫教學(xué)模式初探

呂穎

【摘要】英語閱讀既是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之一，又是英語學(xué)習(xí)的手段之一。它是學(xué)生獲取各種信息，了解不同說英語的國家文化的主要途徑。英語寫作作為表達(dá)技能之一，是學(xué)生認(rèn)知水平和英語書面表達(dá)水平的綜合體現(xiàn)，也是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過有效寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己或同伴的思想，闡述不同觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，交流信息的寫作能力。教師如何讓初中的學(xué)生在有效的課堂輸入基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知水平，得出有效課堂輸出就成了評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是好課的重要依據(jù)。筆者通過幾堂示范課進(jìn)行了實(shí)踐，初探出了一套讀寫教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 課堂輸入 有效課堂輸出

眾所周知，閱讀是一種包含理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。高效閱讀不僅有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富其知識(shí)、提高其語言運(yùn)用能力，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解、概括、判斷以及思維等各項(xiàng)能力，起到提升學(xué)生的思維品質(zhì)的重要作用。英語寫作作為表達(dá)技能之一，是學(xué)生認(rèn)知水平和英語書面表達(dá)水平的綜合體現(xiàn)，也是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。教師通過寫作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)闡述事實(shí)和觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，交流信息的寫作能力。但是如何在學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊的情況下實(shí)施有效課堂輸入，保證有效輸出就成了一線教師的難題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中八年級(jí)階段英語“讀”和“寫”的目標(biāo)要求，結(jié)合筆者兩堂示范公開課的實(shí)踐，初步探究出了一套讀寫教學(xué)模式。筆者以仁愛版八年級(jí)英語Unit6Topic3示范公開課為例，闡述讀寫教學(xué)模式在具體教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本課閱讀和寫作的指導(dǎo)說明，筆者設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：（1） Words and phrases；（2）difficult sentences.

2.能力目標(biāo)：Combined with the bicycle-sharing， master some knowledge of the safety rules of cycling.

3.情感目標(biāo)：（1） Cultivate the students interests in learning English and build their confidence.

（2） Through this topic can the students know how to be safe on the road.

二、 由于班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和語言掌握水平參差不齊，筆者采用以下教學(xué)方法手段：

教學(xué)方法：1. Teacher to students， students to students.

2. Task-based teaching based on corporations and discussions.

三、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與說明：

1.有效處理閱讀文章中的詞匯學(xué)習(xí)。

（1）頭腦風(fēng)暴，溫故知新。教師通過情境，引出文本中影響學(xué)生閱讀核心詞匯，使學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生建立詞匯庫；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的音、形和義，為閱讀掃除障礙。如本節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，利用時(shí)下流行的共享單車圖片引入話題關(guān)鍵詞bike/bicycle， 圍繞關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的詞匯：advantages and disadvantages of cycling，做到詞不離句地復(fù)習(xí)Section A和Section B的內(nèi)容，利用小組競(jìng)賽激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情（每回答一個(gè)問題即可加一分，利用糖果進(jìn)行加分），設(shè)計(jì)流暢自然，引發(fā)學(xué)生共鳴。

T： Look at the picture. What is it？

S： Its a bike/bicycle.

T： You are right. But it is different from other bikes. It is called bicycle-sharing. It can be seen almost everywhere in Fuzhou nowadays. So it is popular. Do you know why it is popular？

S1： Because cycling can help us save energy.

S2： Because it doesnt cause air pollution.

S3： Its easy to park bikes.

S4： Its good for our health.（本話題SA和SB的內(nèi)容都在此得到了回顧與復(fù)習(xí)）

T： You are so clever！ Thank you for sharing so many advantages of cycling. Can you show me some disadvantages of cycling according to the pictures？

Ss： Read sentences according to the pronunciations of the words.

（2）從整體理解詞塊語段。教師與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同語境，把本節(jié)課新學(xué)的詞匯聯(lián)結(jié)起來，使它們形成詞塊或語段。學(xué)生通過理解核心詞匯所在的詞塊或語段，整體感知、理解、記憶和提取這些詞匯，逐漸理解閱讀文本。

T： As we know， sometimes it is dangerous to ride on roads. Can you show me some rules if we ride bikes？

S1： we should never ride too fast.

S2： We should wear bicycle helmets when riding.

S3： If we ride at night， we should have lights on the bicycle or wear light-colored clothes.

…

T： It is nice of you to tell me so many rules for riding. Do you know more about rules？

Look at the screen. Here are some rules about cycling. Would you please read by yourselves and tell me whether we should follow them？

S： Ok.（本環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊詞匯的基礎(chǔ)上引出新詞匯，并通過小組競(jìng)爭(zhēng)模式，搶答引出新詞匯。）

（3）依托語境，猜詞悟義。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語境，舊知識(shí)的遷移等手段猜測(cè)生詞或?yàn)閷W(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。設(shè)置任務(wù)滲透閱讀策略，鏈接中考閱讀考察特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找文本中心詞或者中心句為文章選出最佳標(biāo)題；與此同時(shí)，利用段落大意分析上升至文本篇章結(jié)構(gòu)解讀，剖析文本教科書式的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系，為最后的文章輸出環(huán)節(jié)搭“腳手架”，暗示學(xué)生好的文章需要考慮文本結(jié)構(gòu)的邏輯性，而非句子翻譯的堆砌。

T： There are three steps in readings today. Lets read for the first time and match different paragraphs with the main ideas. Then， choose the best title.

The students are asked to read the whole passage and find out the key sentence using some skills.

（This part is designed to show them the skills of finding the answers of the questions.）

（4）讀后內(nèi)化，綜合運(yùn)用。將詞匯理解運(yùn)用融入讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)并深入理解詞匯的意義及用法。

2.良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。具體方法：變有聲閱讀為無聲閱讀，養(yǎng)成“整體-部分-整體”的的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁采用不同的閱讀技巧。

3.幫助聯(lián)系相關(guān)背景知識(shí)，通過閱讀前的問題設(shè)置，預(yù)測(cè)，頭腦風(fēng)暴等方式，給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解必要的背景知識(shí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

4.根據(jù)文章體裁、內(nèi)容、難易度以及學(xué)情采用適合初中生的閱讀教學(xué)模式。本文為說明問題，以說明為主要表達(dá)方式，在結(jié)構(gòu)上采用總分，遞進(jìn)方式按一定的順序（如從現(xiàn)象到本質(zhì)）進(jìn)行說明，教師應(yīng)針對(duì)不同的問題體裁，幫助學(xué)生掌握不同的文本閱讀法，給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。常見的閱讀模式采用自上而下模式帶領(lǐng)學(xué)生找中心句和文本大意，而后用交互模式完成深層理解，完成有效輸入。

5.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，凸顯閱讀教學(xué)策略。英語閱讀教學(xué)是“信息輸入-信息轉(zhuǎn)換-信息輸出”的過程。教師應(yīng)利用不同的信息轉(zhuǎn)換手段，使學(xué)生獲取主要事實(shí)和信息。在本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，基于小組合作模式，四人一組進(jìn)行課文文本復(fù)述。利用思維導(dǎo)圖引出寫作要求：How to keep safe on roads？ 四人一組，討論圖片信息，寫下句子，為寫作鋪墊必要輸入。深層輸出環(huán)節(jié)，四人一組，完成寫作任務(wù)。小組合作模式的核心部分為教師必須明確每個(gè)組長和組員的任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)收集組員的句子，從每個(gè)組員的句子中挑出好句整合成文，并在文中標(biāo)注寫出該句子的組員，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式。筆者以仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè)U3T2的寫作課為例，對(duì)寫作環(huán)節(jié)每個(gè)小組成員的任務(wù)進(jìn)行具體部署，寫作輸出高效。

T： Put the sentences you made together to make a passage in groups of four. Each member should write some sentences and the leader should use one or two or even more sentences to fulfill a whole passage.

（If students can not finish the passage in the class. They can finish it at home.）

6.充分利用板書的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力：做到基于文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維深度和廣度發(fā)展。

基于以上幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)，本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，引入自然，時(shí)代感強(qiáng)，學(xué)生做到有話可說。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生思維的邏輯。重難點(diǎn)突出，教學(xué)任務(wù)設(shè)置科學(xué)，有利于重難點(diǎn)擊破。教師指令簡潔清晰明確，師生配合默契，課堂氣氛活躍，課堂生成自然有效。教師善導(dǎo)，注重思維能力訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖功能突出，不失為一堂好課。