信息化高中英語生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建

【摘要】生態(tài)課堂環(huán)境下，如何在高中英語課堂中有效地運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)高中英語課堂與信息技術(shù)的生態(tài)化整合，值得我們探究。本文從教育生態(tài)學視角闡述信息化高中英語生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建，確立學生的課堂生態(tài)主體地位、發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教學環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的跨文化交際、閱讀和寫作能力，使各生態(tài)因子能夠在其恰當?shù)纳鷳B(tài)位上為建構(gòu)和諧高中英語微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)起到積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語 生態(tài)課堂 教學模式 構(gòu)建運用

一、高中英語生態(tài)課堂的界定

教育生態(tài)學重點關(guān)注生物和環(huán)境在教學過程中的共生狀態(tài)，是一門側(cè)重教育因素與生態(tài)環(huán)境之間相互影響的機理與規(guī)律的學科。以教育生態(tài)學的觀點來看，課堂是由學生、教師、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子相互之間及生態(tài)因子和群體之間進行著物質(zhì)、能量與信息的傳遞交換，每一個生態(tài)因子的價值都從相互及與群體的競爭共生中得以實現(xiàn)。因此，生態(tài)課堂具有開放交互性、多元共生性、整體相關(guān)性的基本特征。全日制高級中學英語教學的目的之一是：在學習中發(fā)展學生的智力水平，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神，形成有效的學習策略，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。這一目的與教育生態(tài)學關(guān)注的核心問題即教育過程中生物個體與群體生命的成長是一致的。

高中英語生態(tài)課堂把學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法及教學評價看作一個完整的教學微觀生態(tài)系統(tǒng)，從教育生態(tài)學的視角分析研究這一生態(tài)系統(tǒng)中的每一個教學生態(tài)因子。高中英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生基本語言運用能力的同時，應(yīng)著重發(fā)展學生用英語分析解決問題的能力，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展提供必要條件。學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)主體地位的生態(tài)因子，其他生態(tài)因子都應(yīng)服務(wù)于學生的學習活動及能力發(fā)展。教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能保證其最佳生態(tài)功效的發(fā)揮。教學內(nèi)容的選取應(yīng)符合高中學生的學習需求及認知特點。教學環(huán)境是課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素，包含教學資源、信息技術(shù)、教學手段等，是課堂教學活動得以順利開展的基礎(chǔ)前提。只有各生態(tài)因子在最佳生態(tài)位上發(fā)揮各自的功能及作用，才能確保整個高中英語課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定，提高課堂教學整體的有效性。

二、信息化高中英語生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動終端的日益普及將人類帶入了一個全新的信息技術(shù)時代。90后學習者學習認知習慣的變化以及“慕課”“微課”的迅速興起，引發(fā)和加速了高中英語教學環(huán)境、理念、內(nèi)容和教學模式的深刻變革?！度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃》（實驗修訂稿）鼓勵教師積極運用現(xiàn)代教學手段，廣泛開發(fā)利用各種教育資源如計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。鼓勵學生借助計算機網(wǎng)絡(luò)等媒介進行自主學習。

生態(tài)課堂環(huán)境下，如何在高中英語課堂中有效地運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)高中英語課堂與信息技術(shù)的生態(tài)化整合，值得我們探究。依據(jù)教育生態(tài)學的理論觀點，信息化高中英語生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建應(yīng)確立學生的課堂生態(tài)主體地位、發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用、合理設(shè)計教學環(huán)境因子的選取運用。

1.確立學生的課堂生態(tài)主體地位。激發(fā)學生對英語學習的自我認同感。學生是高中英語課堂的生態(tài)主體，需要使學生相信自己具備英語學習潛能，通過語言學習的獨特魅力調(diào)動學生的學習積極性，將學生的自我主體學習意識與外部驅(qū)動因素相結(jié)合，使學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的學習氛圍環(huán)境中進行自由、獨立、開放的學習。

生態(tài)化高中英語課堂應(yīng)尊重學生個體差異。學生作為高中英語生態(tài)課堂的主體因子，每個學生都具備有別于其他學生個體的差異性。尊重學生的個體差異、尋求個性化學習方案，是教師在教學活動過程中應(yīng)該側(cè)重的主要方面。高中英語課堂教學不僅應(yīng)該包括語言知識點的學習，還應(yīng)該覆蓋學生的拓展學習、個性化語言交際實踐活動等。學生在進行語言學習后，能夠在語言表達、寫作風格、認知方式、能力傾向等方面有個性化多樣化的表現(xiàn)。

競爭與合作并存的生態(tài)化高中英語課堂。英語課堂教學中學生的合作學習活動在全面提升學生的語言組織表達能力，改善課堂中的集體心理氛圍，促進學生良好團結(jié)協(xié)作的認知品質(zhì)等方面有顯著效果。但競爭機制的適當引入，使學習個體之間在課堂學習活動中團結(jié)協(xié)作的同時又有競爭意識，更加符合教育生態(tài)學中各有所長、各取所需的理念，最終使學生在團體合作競爭中有意識的互相學習并獲得個體的良性發(fā)展。

2.發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用。教師是生態(tài)課堂教學活動的引導(dǎo)者和組織者，教師在課前準備階段應(yīng)充分考慮學生的個體差異性，既要保證基礎(chǔ)較弱學生的學習興趣，又要為基礎(chǔ)較好學生創(chuàng)造進一步的發(fā)展空間。在保證學生英語語言綜合水平平穩(wěn)提升的基礎(chǔ)上，在課堂教學活動設(shè)計中注重培養(yǎng)學生個性化才能，以適應(yīng)學生各自專業(yè)方向的發(fā)展需求。

教師需要通過有效的學習能力評估明確學生個體的知識掌握程度、學習習慣及思維能力等。根據(jù)對學生個體的評估結(jié)果采取自愿組合及定期輪換的方式進行小組劃分，爭取各小組綜合實力相當。小組劃分能夠為學生之間的合作學習提供有效幫助，并有助于小組間競爭學習的氛圍營造。教師的課堂管理方式要公平民主，創(chuàng)造積極向上、愉快和諧的課題生態(tài)氛圍。通過任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、小組討論等多種方式開展生態(tài)化課堂教學，發(fā)展學生個體運用英語思維獨立思考解決實際語言問題的能力。通過階段性檢查適時調(diào)整教學策略、教學設(shè)計，提高課堂效能。

3.設(shè)計選取教學環(huán)境。高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學環(huán)境因子中，多媒體教學課件的合理設(shè)計應(yīng)用是實施生態(tài)課堂的重點。多媒體教學課件設(shè)計應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，做到內(nèi)容充實、活潑新穎、富有時代感，并采用文字、圖像、聲音、視頻等多種手段相結(jié)合的方式，才能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

在課堂教學過程中，教師應(yīng)采取多種形式靈活呈現(xiàn)課程內(nèi)容，注意選取合適的語言知識運用案例，結(jié)合實踐對學生進行有效的啟發(fā)引導(dǎo)，提升英語語言課堂的實際運用效果。有效的課堂提問能夠促進學生自主協(xié)作的學習習慣養(yǎng)成。問題設(shè)置應(yīng)側(cè)重激發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生進行批判性及創(chuàng)造性閱讀，提升學生對問題的解釋復(fù)述、分析整合等認知閱讀能力。

三、信息化高中英語生態(tài)課堂教學模式的運用

以學生為主體，教師為主導(dǎo)的信息化高中英語生態(tài)課堂應(yīng)側(cè)重對學生跨文化交際、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)教學實踐，優(yōu)化信息化生態(tài)課堂教學效果的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.知識背景中構(gòu)建適應(yīng)和發(fā)展。適應(yīng)與發(fā)展是課堂生態(tài)系統(tǒng)中相輔相成的兩個方面。作為文化的載體，語言的熟練掌握對于理解語言蘊含的文化內(nèi)涵至關(guān)重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效促進學生對英美語言文化知識背景的適應(yīng)和發(fā)展。具體到高中英語課堂教學活動中，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過與課文主題相關(guān)的視頻片段讓學生適應(yīng)英美文化背景，觀看完畢之后鼓勵學生用自己的語言對視頻片段的劇情進行復(fù)述闡釋，或者讓學生通過小組角色扮演的方式重現(xiàn)視頻片段情節(jié)以鞏固發(fā)展學生的跨文化交際意識。教師也可以給學生布置資料搜集任務(wù)，引導(dǎo)學生課外充分利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道，對課文主題進行適當擴展，通過資源搜集、角色扮演及小組分享等活動使學生在課堂教學過程的適應(yīng)與發(fā)展中逐步提高語言綜合運用能力和跨文化交際意識。

2.課文講授中構(gòu)建共生與競爭。共生與競爭是整體課堂生態(tài)系統(tǒng)中多種生態(tài)因子相互之間的基本依存狀態(tài)，具體到信息化高中英語生態(tài)課堂，表現(xiàn)為生態(tài)共生及生態(tài)競爭兩種課堂基本教學策略。首先，教師利用多媒體幻燈片向?qū)W生介紹課文主題，并對學生生疏的單詞表達進行必要闡釋。在這一教學環(huán)節(jié)，授課教師可以通過運用角色扮演、頭腦風暴、猜詞游戲、溝通交流等典型的生態(tài)共生策略展開教學。其次，在對課文內(nèi)容的詳細講解過程中，除了利用多媒體課件對文章的重點難點及篇章構(gòu)架進行深入解析，教師還應(yīng)適時補充與課文相關(guān)的新內(nèi)容新知識，調(diào)動學生語言學習的興趣度和主動性。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用以對話問答為主的生態(tài)共生教學策略。最后，在對課文主旨和作者寫作意圖進行歸納分析階段，教師可以將小組辯論這種生態(tài)競爭策略作為主要教學組織方式。共生與競爭相輔相成，貫穿于高中英語生態(tài)課堂教學活動中。學生作為課堂生態(tài)主體，他們之間既合作又競爭的依存狀態(tài)更加符合教育生態(tài)學中生態(tài)主體各取所需、各展所長的規(guī)律，學生在不斷的共生競爭中既能有意識地深化對教師所授內(nèi)容的理解又能獲得個體的良性可持續(xù)發(fā)展。

3.篇章寫作中構(gòu)建仿生模式。根據(jù)仿生學的原理，將生物系統(tǒng)中的優(yōu)良部分理論化模式化，并運用于新技術(shù)新設(shè)備的研制開發(fā)，能夠為技術(shù)工程提供新的設(shè)計思想及工作原理。這一原理在高中英語篇章寫作教學中的運用主要表現(xiàn)在以下方面。首先，教師可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中篩選出難易度符合授課對象的主題范文，課堂上引導(dǎo)學生探尋所選范文篇章中的組織結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀句式表達及主題深意。然后，要求學生模仿該范文篇章構(gòu)思寫出自己的作文段落并發(fā)布到班級博客，通過學生互評、小組意見及教師反饋等形式促進學生對自己及同學作文從表達主題、選取詞匯、構(gòu)架篇章、運用語言及規(guī)范寫作這五個方面進行總結(jié)反思。教師可以匯總學生作文中呈現(xiàn)的精彩語句或典型例句制作成多媒體教學課件在課堂上展示給學生，進一步引導(dǎo)學生以小組討論的形式總結(jié)歸納出切實有效的篇章寫作架構(gòu)技巧。

四、結(jié)語

信息化高中英語生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建應(yīng)確立學生的課堂生態(tài)主體地位、發(fā)揮教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教學環(huán)境，使各生態(tài)因子能夠在其恰當?shù)纳鷳B(tài)位上為建構(gòu)共生和諧的高中英語微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)起到積極促進作用，從而提升對學生跨文化交際、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，學生在課堂學習中能夠?qū)W有所得、學有所思，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學習能力，實現(xiàn)課堂教學的有效價值。

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【基金項目】本文系2016年吉林省教育學會“十三五”規(guī)劃課題“信息化背景下高中英語生態(tài)課堂研究”的研究成果之一（課題編號：13511087B）。

作者簡介：丁銘（1977-），女，長春師范大學外語學院講師，從事英語教學研究。