英語動(dòng)詞“時(shí)”和“體”的形態(tài)標(biāo)記在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】英語動(dòng)詞是語法中的活躍因素，語法范疇的改變往往通過詞形的變化實(shí)現(xiàn)，這與漢語的構(gòu)詞方式截然不同，從而形成英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知困難。加之，規(guī)則動(dòng)詞與不規(guī)則的變化規(guī)律復(fù)雜多變，使得動(dòng)詞語法成為習(xí)得的難點(diǎn)。標(biāo)記理論能夠很好地建立起認(rèn)知對比，提升認(rèn)知效果，提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】英語 動(dòng)詞 形態(tài)標(biāo)記

引言

2016年，平頂山工業(yè)職業(yè)學(xué)院對大一新生進(jìn)行入學(xué)英語水平測試，涉及各專業(yè)大一學(xué)生1690人，考試回收有效試卷1632份。我們對學(xué)生的考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察語法的選擇題共40道，與動(dòng)詞相關(guān)的26道，經(jīng)過計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的出錯(cuò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在考察從句、名詞、代詞、冠詞等語法知識點(diǎn)的題目，14道題以上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生達(dá)到了38.2%。這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，學(xué)生在英語習(xí)得的過程中，動(dòng)詞的語法內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是錯(cuò)誤分析中的高亮區(qū)。在英語的語法范疇中，包含了諸多分項(xiàng)因素，其中動(dòng)詞活躍程度最高，動(dòng)詞形態(tài)的變化直接影響了語法的類別。在語法層面，詞匯英語動(dòng)詞的研究，尤其是詞匯形態(tài)的變化，可以納入標(biāo)記理論的研究范疇。

一、標(biāo)記理論概述

1931年，標(biāo)記理論（Markedness Theory）首次提出，用來分析音系學(xué)中的標(biāo)記現(xiàn)象。在音系層面，音素與其他音素形成語音同一體，構(gòu)成語言對稱現(xiàn)象；同時(shí)該語素與其他語素在發(fā)音規(guī)律上存在著差異特征，構(gòu)成標(biāo)記現(xiàn)象。根據(jù)該區(qū)別特征，劃出最小對立體，并對該特征進(jìn)行賦值，體現(xiàn)正值特征的為標(biāo)記項(xiàng)X+，體現(xiàn)負(fù)值或中性的項(xiàng)為無標(biāo)記項(xiàng)V-（Crystal， 1985）。語言學(xué)的研究學(xué)者運(yùn)用該理論對于不同層面的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析。與漢語相比，其分類情況、時(shí)體態(tài)的特征，以及具體運(yùn)用中的形式變化，都有著顯著的不同，這是基于語際研究的視角；即使在英語語言內(nèi)部，動(dòng)詞形態(tài)變化也存在著規(guī)則變化與不規(guī)則變化兩種形式，此為語內(nèi)研究的視角。本研究的內(nèi)容重在后者，將英語中動(dòng)詞變化形態(tài)的對立不對稱現(xiàn)象，納入標(biāo)記理論在詞匯層面的研究范疇。

標(biāo)記可以識別為三種形式，即形態(tài)標(biāo)記、分布標(biāo)記和語義標(biāo)記。在印歐語言中，英語屬于屈折語，與漢語增減語言成分，才能表達(dá)語法特征不同，英語具有豐富的形態(tài)變化特征，形成不同的語法范疇。因此，形態(tài)標(biāo)記對于學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。所謂形態(tài)標(biāo)記是描寫詞匯外部特征的對立關(guān)聯(lián)特征，針對具有語言意義的最小單位詞素，將具有同一語言基本意義的詞匯確定為最小對立體，具有影響語法功能的外在特征，即前綴、后綴和詞尾、變體等具體影響詞形的構(gòu)詞特征。漢語的構(gòu)詞特征是意合（parataxis），罕有形態(tài)變化的形式，這一點(diǎn)和英語不同。英語重在形合（hypotaxis），詞匯的形態(tài)變化形式豐富，體現(xiàn)在動(dòng)詞、名詞、形容詞等不同的語法范疇之中，具有重要的語法意義，并且能夠影響其語義和語用功能。

二、英語動(dòng)詞的形態(tài)標(biāo)記

英語中，謂語動(dòng)詞的時(shí)間概念主要體現(xiàn)為四個(gè)方面時(shí)、體、態(tài)、式，其形態(tài)受制于相關(guān)因素，包括數(shù)的多少，人稱的選擇，時(shí)間的定位，語態(tài)的差異等等，存在著特殊與一般的不對稱現(xiàn)象。由于形態(tài)的特征變化在時(shí)與態(tài)兩方面最具有代表性，在此針對這兩項(xiàng)進(jìn)行闡釋。

對立項(xiàng)具有的某一內(nèi)在特征，價(jià)值對等且具有關(guān)聯(lián)性，基于此標(biāo)準(zhǔn)，可以確定最小對立體。標(biāo)記性比較的核心在于確定標(biāo)記程度，一般而言，無標(biāo)記項(xiàng)的形態(tài)為常態(tài)特征，其結(jié)構(gòu)相對簡單；而有標(biāo)記項(xiàng)的形態(tài)為非常態(tài)，結(jié)構(gòu)較為繁復(fù)，因此，前者的使用頻率大于后者，認(rèn)知時(shí)需要更多的加工程序，需要時(shí)間長，認(rèn)知難度高。標(biāo)記性具有模糊性、不確定性的特點(diǎn)，存在著層次上的差異性。根據(jù)動(dòng)詞在原形（BASIC FORM）的基礎(chǔ)上發(fā)生形態(tài)變化的規(guī)律不同，可以分為規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩類研究英語動(dòng)詞標(biāo)記性的方法，我們首先要?dú)w納動(dòng)詞反應(yīng)某一方面語法特征的普遍和特殊形態(tài)。

1.“時(shí)態(tài)”的形態(tài)標(biāo)記。原則上說來，英語語法中的范疇“時(shí)”（TENSE），在時(shí)間上存在過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)兩種形式，將來的時(shí)間用多種表示方法體現(xiàn)。一般而言，人們會(huì)將現(xiàn)在時(shí)作為無標(biāo)記性，因?yàn)槠渑c動(dòng)詞的原形（BASIC FORM）相同，只有在第三人稱單數(shù)后加“-s/es”；而過去時(shí)需要發(fā)生形態(tài)變化，一般而言，需要在原形基礎(chǔ)上添加“-ed”，變?yōu)橐话氵^去時(shí)，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。如：

I offer him my hand hesitatingly. （a）

I offered him my hand hesitatingly when we were at shchool. （b）

a句中使用了動(dòng)詞“offer”的原形，表示在現(xiàn)在時(shí)間里，我經(jīng)常性給予他幫助；b句中使用了動(dòng)詞“offer”的一般過去式，表示在過去一段時(shí)間里，我經(jīng)常性給予他幫助。

除了表示經(jīng)常性發(fā)生的動(dòng)作，或者習(xí)慣性動(dòng)作外，一般現(xiàn)在時(shí)還可以使用于其他一些特殊的情況。如：

（1）表示不受時(shí)限的客觀存在

I learned that the earth rotates on its axis. （c）

（2）表示過去的概念

Alice tells me youre entering college next year. （d）

（3）表示將來的概念

I bet it rains tomorrow. （e）

上述語句中，動(dòng)詞的形式突破了過去與現(xiàn)在的時(shí)間劃分，成為規(guī)則變化的對立面。在c句中，雖然地球自轉(zhuǎn)是我過去學(xué)習(xí)的常識，但是由于這是科學(xué)事實(shí)，因此動(dòng)詞“rotate”不用過去時(shí)的形式；d句中動(dòng)詞“tell”代表發(fā)生在過去的講述動(dòng)作，但是沒有用過去時(shí)，目的是增強(qiáng)描述動(dòng)作的生動(dòng)性和真實(shí)感；e句中動(dòng)詞“rain”下雨的動(dòng)作是對明天發(fā)生的天氣現(xiàn)象的預(yù)測，非將來時(shí)的形式傳遞了人們對這一預(yù)測為真的強(qiáng)烈希望。

基于對上述例句中動(dòng)詞形態(tài)的分析，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞使用過去時(shí)的情況較為簡單，主要用于描述時(shí)間軸上發(fā)生在現(xiàn)在之前的一段時(shí)間里的動(dòng)作。而現(xiàn)在時(shí)的情況中，時(shí)間的限制性并不確定，可以突破時(shí)間對于動(dòng)詞形式的影響原則，形成更為復(fù)雜的語法和形態(tài)的對應(yīng)特征。因此，我們可以將現(xiàn)在時(shí)形式視為具有中性特征，區(qū)分“過去”以及“非過去”間的對立不對稱現(xiàn)象。

2.“語態(tài)”的形態(tài)標(biāo)記。英語語法范疇中的“態(tài)”（VOICE），用來表示主語和謂語動(dòng)詞之間的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系，分為主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)兩種形式。謂語動(dòng)詞采用主動(dòng)態(tài)時(shí)，主語是謂語動(dòng)詞動(dòng)作的施動(dòng)者；謂語動(dòng)詞采用被動(dòng)態(tài)時(shí)，主語是謂語動(dòng)詞動(dòng)作的受動(dòng)者，或者說是承受者。一般而言，人們會(huì)將主動(dòng)語態(tài)作為無標(biāo)記項(xiàng)，因?yàn)樵谥鲃?dòng)態(tài)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，謂語動(dòng)詞需要進(jìn)行將其改變?yōu)橄鄳?yīng)的be-型被動(dòng)結(jié)構(gòu)，即“be”加動(dòng)詞過去分詞的形式，才能構(gòu)成被動(dòng)態(tài)。如：

He published the book in 1975. （f）

The book was published in 1975. （g）

當(dāng)主語從f句中的他這一施動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)間句中的book承受者后，動(dòng)詞的形態(tài)也由“published”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皐as published”，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)與被動(dòng)之間的意義轉(zhuǎn)化。有時(shí)，be-型被動(dòng)結(jié)構(gòu)可以用get-型替代，如：

Youll get paid overtime.

但在某些特殊的情況下，動(dòng)詞可以采用主動(dòng)形式，表達(dá)被動(dòng)含義。如：

The roses want watering. （h）

I want something to drink. （i）

The book sells well. （j）

The dish tastes good. （k）

和“時(shí)態(tài)”中動(dòng)詞形態(tài)的標(biāo)記性特征相類似，被動(dòng)態(tài)的對應(yīng)形式較為簡單，存在于表征被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu)中，而主動(dòng)形式的使用情況更為復(fù)雜。因此，我們可以將后者視為具有中性特征，區(qū)分“被動(dòng)”以及“非被動(dòng)”間的對立不對稱現(xiàn)象。

3.形態(tài)標(biāo)記的復(fù)雜性層次。標(biāo)記性的復(fù)雜程度存在著層級上的差異，以“時(shí)”和“態(tài)”為例，標(biāo)記現(xiàn)象不僅僅存在著限定形式的差異，即現(xiàn)在和過去的不對稱，主動(dòng)和被動(dòng)的對立，而且還存在各語法范疇自身的基本形式的對立不對稱現(xiàn)象。

現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞形態(tài)，限定形式中，使用動(dòng)詞的原形形式為無標(biāo)記項(xiàng)，但是受人稱和數(shù)的因素制約，在第三人稱單數(shù)后，動(dòng)詞形態(tài)發(fā)生變化，需要添加尾綴，成為有標(biāo)記項(xiàng)。進(jìn)一步分析其基本形式，直接添加“-s”或“-es”尾綴的規(guī)則動(dòng)詞為無標(biāo)記項(xiàng)，如“l(fā)ike-likes”，“watch-watches”；而需要改變詞末字母拼寫的不規(guī)則動(dòng)詞為有標(biāo)記項(xiàng)，如“copy- copies”。

過去時(shí)的動(dòng)詞形態(tài)變化層級也呈現(xiàn)同樣的特征，只存在限定形式或變體形式的為無標(biāo)記項(xiàng)，限定形式、變體形式兼而有之的為有標(biāo)記性，如“hang-hanged”或“hang-hung”；限定形式中，使用動(dòng)詞的“-ed”形式的規(guī)則動(dòng)詞為無標(biāo)記項(xiàng)，如“l(fā)ike -liked”或“cook-cooked”；而非“-ed”形式的不規(guī)則動(dòng)詞為標(biāo)記項(xiàng)。進(jìn)一步分析限定形式，又可以細(xì)分為直接添加和字詞尾字母變形兩種形式，前者為無標(biāo)記項(xiàng)，后者為有標(biāo)記項(xiàng)，如“stop stopped”或“study-studied”。進(jìn)一步分析變體形式，動(dòng)詞與原型保持一致的是有標(biāo)記項(xiàng)，如“cut-cut”；動(dòng)詞發(fā)生詞形變化的為無標(biāo)記項(xiàng)，如“come -came”。

三、英語動(dòng)詞形態(tài)教學(xué)策略

基于標(biāo)記性的視角，對“時(shí)”和“態(tài)”語法范疇中動(dòng)詞形態(tài)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，以語法規(guī)定中的限定形式作為參照，呈現(xiàn)中性特征的無標(biāo)記項(xiàng)，其形態(tài)特征規(guī)則，使用頻率高，是更為常見的情況；反之，有標(biāo)記項(xiàng)的標(biāo)記性越強(qiáng)，其形態(tài)特征越不規(guī)則，由于其使用范圍較窄，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行識記，需要教師傾注更多的關(guān)注指導(dǎo)糾錯(cuò)。

基于形態(tài)標(biāo)記的動(dòng)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，具體從以下幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué)實(shí)踐：

第一，英語動(dòng)詞的形態(tài)標(biāo)記性程度決定習(xí)得難度，因此認(rèn)知課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)標(biāo)記性的強(qiáng)弱，由易到難的順序逐級推進(jìn)，與學(xué)生的認(rèn)知特征保持一致；

第二，英語動(dòng)詞的形態(tài)標(biāo)記性是一個(gè)抽象規(guī)律，因此要建構(gòu)起認(rèn)知語法的課堂教學(xué)模式，展開認(rèn)知活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦總結(jié)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在互動(dòng)和開放的課堂活動(dòng)中提高認(rèn)知效果；

第三，英語動(dòng)詞的習(xí)得是一個(gè)從輸入到認(rèn)知的過程，因此要實(shí)現(xiàn)從外部輸入到內(nèi)部生成的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)不再把學(xué)習(xí)看作是單純接收知識的過程，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者一起參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)，通過不斷組建和重構(gòu)語言體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究語法規(guī)律。

四、結(jié)語

語言的特征歷來不是孤立形成的，往往可以追溯到其深刻的歷史根源。經(jīng)歷了一千五百多年的發(fā)展，英語在繼承古英語，引入外來語的過程中，不斷豐富和完善自身的詞匯體系，產(chǎn)生了詞尾變化的屈折語構(gòu)詞形式，形成了規(guī)則與不規(guī)則并存的構(gòu)詞特點(diǎn)。以規(guī)則形式為基礎(chǔ)，分析不規(guī)則形式的標(biāo)記特征，能夠有效地幫助學(xué)生理解動(dòng)詞的剛性規(guī)則，認(rèn)知靈活的變體特征，從而牢固地掌握動(dòng)詞的形態(tài)變化形式。

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作者簡介：劉璇（1976-），女，河北秦皇島人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和跨文化交際方向研究。