“主題合作式教學(xué)法”在中職英語寫作中的運(yùn)用

劉杏麗

【摘要】中職學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)一直是困擾中職英語教學(xué)的關(guān)鍵問題，本文筆者打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“主題合作式教學(xué)法”來進(jìn)行英語寫作教學(xué)，該方法不僅能提高英語寫作課堂教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力，從而改善班級英語寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】主題合作式教學(xué)法 中職英語寫作 寫作能力

引言

英語寫作在語言應(yīng)用能力中占有非常重要的地位，然而一直以來寫作教學(xué)都是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。中職學(xué)生大部分英語寫作能力較差，寫出來的作文缺乏條理性，出現(xiàn)的中國式的句子較多，對于基本語法沒有完全掌握，對文體格式不會正確應(yīng)用，詞匯匱乏，錯誤較多，作文質(zhì)量不高。事實(shí)上很多學(xué)生談及寫作如同談虎色變，難以下筆，于是逐漸失去信心甚至產(chǎn)生畏懼、厭惡心理。因此，采取什么樣的教學(xué)方法才能提高學(xué)生的英語寫作能力成了中職英語教師必須面對的至關(guān)重要的問題。主題合作式教學(xué)法理論指導(dǎo)下的英語寫作充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位，提倡師生平等的關(guān)系，在這種自由、平等的關(guān)系中，學(xué)生能夠積極主動地參與各項(xiàng)寫作活動，充分交流各自的意見，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠很好地提高寫作課堂教學(xué)的效果。

一、反思傳統(tǒng)的中職英語寫作課堂

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法，詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生只會使用中學(xué)學(xué)過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在職中階段所學(xué)的新詞匯和詞組；對于教師費(fèi)心費(fèi)時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識，但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課程教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評估，從而設(shè)計出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

二、對策研究：采用“主題合作式教學(xué)法”來指導(dǎo)中職生進(jìn)行英語寫作

現(xiàn)代的英語教學(xué)必須要把研究重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即從研究“如何教”到研究“如何學(xué)”，這是因?yàn)槿藗冊絹碓阶⒁獾綄W(xué)習(xí)者自身在英語學(xué)習(xí)過程中的作用，學(xué)習(xí)者本人是學(xué)習(xí)最終結(jié)果的決定者。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，采用這種主題合作式的教法來進(jìn)行教學(xué)，可以說是一種行之有效的課堂組織形式。

這種合作式的學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的寫作能力為根本目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。

在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過這種合作式學(xué)習(xí)，小組成員之間相互取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，還能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)其寫作興趣，克服寫作中的負(fù)焦慮現(xiàn)象，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣；同時，借助于合作學(xué)習(xí)，每個小組成員在寫作訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)都可以得到及時反饋和更正。這種語言寫作中的反饋和更正更容易使學(xué)生掌握必要的寫作技巧，從多個角度思考對某一事件的論述和表達(dá)；幫助學(xué)生在吸取豐富的語言文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的寫作能力；并且容易減少傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的更正給學(xué)生帶來的壓力和緊張心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、“主題合作式教學(xué)法”在中職英語寫作中的實(shí)施

1.“主題合作式”寫作?！爸黝}合作式”寫作即由教師提出相關(guān)適宜的學(xué)習(xí)主題，但寫作任務(wù)由小組成員共同完成。這種合作式寫作可以使小組成員之間互相幫助，取長補(bǔ)短，營造一種非常輕松愉快的寫作氣氛；可以幫助學(xué)生和教師共同達(dá)到改進(jìn)英語寫作的教學(xué)目的，在具體實(shí)施程序上，可采取如下步驟：

（1）合作小組的組建。主題合作式教學(xué)法成功的關(guān)鍵要素之一是合理地將學(xué)生分組，不能簡單地以班級來分組，必須要充分考慮組員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而激發(fā)出學(xué)生更多的優(yōu)秀的思想和觀點(diǎn)。每組的組員可以由兩名優(yōu)等生，兩名差生和兩名中等生組成，各組水平基本相當(dāng)。由六名組員推薦產(chǎn)生一名組長，一名檢查督促員，一名記錄員負(fù)責(zé)記錄該組討論的結(jié)果，一名報告員負(fù)責(zé)陳述該組的主要結(jié)論，合作小組成員的角色不固定，每月底調(diào)換角色一次。這樣的分組，不僅增強(qiáng)了該組的凝聚力，而且每個組員都能找到其他小組跟自己角色一樣的競爭對手。

（2）確定合適的主題。確立合適主題是主題合作式教學(xué)法的關(guān)鍵所在，也是首要的、必要的工作。沒有這一步的工作，后面的一切教學(xué)活動無法展開。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題的設(shè)計合適與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，什么樣的主題才為“合適”呢？其一，主題必須充分反映該課程的目標(biāo)與任務(wù)。一個好的主題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，立足教材內(nèi)容，同時又超越教材，不完全拘束于教材內(nèi)容，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有探索性、開放性的學(xué)習(xí)空間；其二，主題必須立足于學(xué)生的思維水平、能力結(jié)構(gòu)、知識背景、價值取向，特別是學(xué)生的實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)需要。

（3）教師提出必要指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，多設(shè)計與主題相關(guān)的問題或者情景，結(jié)合自身的感受自然而然地表達(dá)自己的想法，使自己的見解起到表率作用，達(dá)到鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考的目的。教師還應(yīng)扼要地向?qū)W生講明寫作的特點(diǎn)、要求、體裁和格式，同時充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，給予一定的幫助，可針對寫作主題運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生說出或與之相關(guān)的詞匯，并將這些詞匯列出。這樣可以刺激學(xué)生迅速聯(lián)想，加深對主題寫作的理解。

（4）學(xué)生構(gòu)思，準(zhǔn)備材料。學(xué)生獨(dú)立思考、審題、初步構(gòu)思表達(dá)，考慮所需詞語、句型、形成框架，為討論準(zhǔn)備語言材料。

（5）小組討論，列出要點(diǎn)。在討論時，組員之間意見常常不一。他們可以各抒己見，陳述理由，最后達(dá)成一定共識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)困生多發(fā)言，耐心聽取他們的解釋。

（6）小組匯報討論結(jié)果。教師可讓一、兩個小組口頭報告或板書所列要點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生評價、糾正。

（7）擴(kuò)展要點(diǎn)，連句成文。這一步要學(xué)生獨(dú)立完成，教師提醒學(xué)生注意句子間的銜接與過渡，合理地使用連接詞，使行文連貫。學(xué)生成文之后，自改一次，重點(diǎn)糾正語法、詞匯等常見錯誤。

（8）組內(nèi)互評，連句成文。小組成員結(jié)成對子互相閱讀對方的作品，相互討論，也可找組內(nèi)其他成員共同探討，亦可咨詢老師。最后，學(xué)生將作文修改謄寫上交，這一步一般在課外完成。

（9）展示每組的優(yōu)秀范文。每組推薦一篇認(rèn)為寫得好的作文在班級展示。在展示完畢之后，由教師和其他小組代表（每組一人）根據(jù)事先提供的一份合理的評價標(biāo)準(zhǔn)分別對各組的總體表現(xiàn)打分，對表現(xiàn)好的小組要肯定其優(yōu)點(diǎn)，對表現(xiàn)不夠好的小組也要肯定其優(yōu)點(diǎn)以示鼓勵，但也要指出其缺點(diǎn)，以便其改進(jìn)提高。

2.合作式批改與評析。傳統(tǒng)的寫作往往由教師批改，由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，其語感不強(qiáng)，語言不流暢，在寫作的過程中出現(xiàn)大量的語法錯誤和詞匯錯誤，于是教師便花費(fèi)大量的時間和精力批閱、修改學(xué)生的作文。許多教師對此苦不堪言，但教師的苦與累并沒有換得學(xué)生的寫作水平的快速提高。也就是說，如此批改，作文效果不大。為了減輕教師過重的負(fù)擔(dān)，也為了提高學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生的作文要提倡合作式批改與評析。

（1）教師演示范文，師生共同評議。評議前，教師從某個小組中選出一篇范文（無論優(yōu)劣，但是一定得具有代表性）。在上作文評講課時，教師通過投影儀、幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，讓師生共同評論，共同修改。在評改的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生唱主角，闡述自己的修改意見，雖然學(xué)生評的是他人的文章，但提高了自己的寫作能力。教師可利用這一機(jī)會向?qū)W生示范作文批改的基本思路與技巧，還可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在寫作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（2）學(xué)生互相批改。教師評講完作文之后，可讓學(xué)生修改別人的作文。學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了“教師”的角色。為了讓學(xué)生學(xué)會修改他人的文章，掌握正確的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，向?qū)W生講清楚批改作文應(yīng)注意的問題，如文章的主題是否鮮明，內(nèi)容是否切題，文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，用來說明主題的事實(shí)和細(xì)節(jié)是否充分，提醒他們注意動詞的運(yùn)用、名詞的單復(fù)數(shù)、連詞的選用等；學(xué)生批改的是別人的作文，但卻避免了以后自己寫作時的類似錯誤。

四、“主題合作式”教學(xué)法在中職英語寫作教學(xué)中的效果

讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是教師實(shí)施有效教學(xué)的前提。而這種合作式的寫作教學(xué)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，這種學(xué)習(xí)過程是一個討論和共同創(chuàng)作的過程。學(xué)生之間形成的這種“共同體”將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一個主動探索的過程，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。此外，同伴互評以及教師的及時反饋對寫作教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的寫作行為是動態(tài)的、復(fù)雜的，需要不斷豐富內(nèi)涵，反復(fù)修改內(nèi)容，而延遲或課后評價都會影響學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，這種寫作模式可提高英語寫作教學(xué)效率。首先，這種寫作模式較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中；其次，這種寫作模式拓寬了學(xué)生寫作思路，提高了學(xué)生的語篇組織能力；再次，增強(qiáng)了學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動性，進(jìn)一步促進(jìn)了寫作修改任務(wù)的完成，從而改善了班級英語寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

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