高校英語教學(xué)中交際法及其應(yīng)用研究

【摘要】本文分析了高校英語教學(xué)中對于交際教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)原則，同時(shí)闡述了高校英語教學(xué)中對于交際教學(xué)法的應(yīng)用對策。旨在明確交際教學(xué)法對于高校英語教學(xué)的必要性，優(yōu)化和完善高校英語教學(xué)模式和手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 交際教學(xué)法 應(yīng)用

一、高校英語應(yīng)用交際教學(xué)法的教學(xué)原則

交際法實(shí)際上是利用語言最根本的功能性特征來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目的的一種教學(xué)方法體系，應(yīng)用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)，明確學(xué)生在教育體系和教學(xué)活動(dòng)開展中的主體地位，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面具體展開高校英語教學(xué)內(nèi)容和課程安排，通過提高和強(qiáng)化對學(xué)生英語交流能力和運(yùn)用能力來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語角機(jī)能力的提升，這也是高校英語教學(xué)的主要目的之一，交際法的應(yīng)用能夠推進(jìn)這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

在使用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的重要地位，結(jié)合交際教學(xué)過程中對語言環(huán)境的真實(shí)性要求，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，提高高校英語的實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)，不影響教師對其他教學(xué)手段的調(diào)整，比如根據(jù)不同學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)開展有針對性的英語教學(xué)，同樣可以采用交際法進(jìn)行英語教學(xué)，也就是說，交際教學(xué)法的應(yīng)用并不會(huì)受到教學(xué)模式的制約，這在一定程度上弱化了交際法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用難度。另外，高校英語教學(xué)過程中應(yīng)用交際教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循以下必要原則：

1.主體性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)的是在應(yīng)用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體教學(xué)地位，圍繞學(xué)生展開一系列的高校英語教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的語言交際能力，學(xué)生本身就是交際和使用語言工具進(jìn)行溝通與交流的主體，一旦忽略了學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，學(xué)生本身對于英語教學(xué)活動(dòng)參與的積極性不高，使得交際教學(xué)法在推動(dòng)英語教學(xué)效果時(shí)成效不高，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)效果同樣較差，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)思想，明確重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的主動(dòng)式教學(xué)過程。

2.真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力時(shí)所必須堅(jiān)守的原則，在進(jìn)行學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建真實(shí)的語言情境，在真實(shí)有效的情境下開展英語交際教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對于英語語感和口語化能力的掌握，并且為之后的英語教學(xué)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.語義集中原則。一般來說，在判斷英語對話的具體內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合該句子的上下文內(nèi)容，從而準(zhǔn)確的判斷該對話的正確含義，也就是說，單獨(dú)根據(jù)字詞意思判斷整句內(nèi)容極有可能會(huì)出現(xiàn)歧義，語義集中原則就是指在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語流暢表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求教師優(yōu)先教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用英語詞匯基本表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，然后再具體的排查其中句式不對、語法使用錯(cuò)誤或者是詞匯表達(dá)錯(cuò)誤等問題。肯定學(xué)生的英語表達(dá)能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)還能更高效的提升學(xué)生的英語交際能力。

二、高校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用對策

1.轉(zhuǎn)變教師角色。與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式相比，教師在應(yīng)用交際法開展的英語教學(xué)活動(dòng)中的地位，由主導(dǎo)者、傳授者和控制者逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和幫助者。這種教師角色轉(zhuǎn)換能夠有效的解決傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生缺乏交流的問題，重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，長遠(yuǎn)的影響學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。特別是采用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)本身就需要學(xué)生參與到英語交際活動(dòng)中去，因此教師更應(yīng)當(dāng)改變之前“一言堂”的教學(xué)模式，尊重和參考學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與意愿，通過對學(xué)生英語交際活動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷和明確下一步的英語教學(xué)步驟，盡可能的與學(xué)生本身的英語水平相契合，提升高校英語的教學(xué)效果。另外，教師還要重視對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意開口互相用英語進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生多做英語口語講述，然后再逐漸修正和改進(jìn)學(xué)生在英語語言表達(dá)中的錯(cuò)誤。對于教師而言，使用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)相當(dāng)于更大的教學(xué)壓力，不僅要求教師本身對于英語的掌握能力和使用能力較高，同時(shí)還對教師組織活動(dòng)能力有進(jìn)一步的明確，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升高校英語教學(xué)效果。

2.彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。再轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念之后，同樣還要進(jìn)一步的明確和彰顯學(xué)生本身在英語教學(xué)過程中的主體地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師是英語教學(xué)的主體，課堂安排、相關(guān)問題設(shè)答以及授課方式等內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)是由教師自行決定，導(dǎo)致學(xué)生在英語教學(xué)過程中處于一個(gè)被動(dòng)接受的局面，這樣的教學(xué)模式過于機(jī)械化，仿佛背單詞和記語法成為了英語學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。而交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用很好的解決了這一問題，提高了學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)的參與度，同時(shí)英語交際活動(dòng)的開展，要求學(xué)生在不同交際情境之中熟練使用英語語言技巧，明確高校英語的教學(xué)目的，以及根據(jù)實(shí)際英語交際能力掌握情況，提出進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整意見，幫助教師更好的完成英語教學(xué)過程。

3.靈活運(yùn)用教材。在高校英語教學(xué)過程中，最主要的教學(xué)資料就是一系列的英語教材。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于依賴教材展開教學(xué)，使得英語課堂過于沉悶，高校英語教學(xué)過于重視英語詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，忽略了對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用和口語能力的培養(yǎng)。靈活運(yùn)用教材并不是要脫離教材，而是應(yīng)當(dāng)在保障教材基礎(chǔ)詞匯和語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，優(yōu)化和擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，比如根據(jù)教材基礎(chǔ)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅完成對英語基礎(chǔ)詞匯的教授，同時(shí)還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和學(xué)習(xí)能力。另外，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容擴(kuò)展英語教材，包括生活中的交際知識、技能以及特定的、多樣化的交際情境等內(nèi)容。格外需要注意的是，重視實(shí)踐教學(xué)和英語交際能力的培養(yǎng)，并不意味著教師要在教學(xué)過程中弱化英語詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的比重，反而應(yīng)當(dāng)在教授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)。

4.做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠大幅度的提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并且在活動(dòng)過程之中，強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是十分重要的，教師能夠通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語理論知識體系的鞏固，并且還能提升學(xué)生的英語交際能力。比如說，圍繞當(dāng)節(jié)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)模擬角色對話、英語游戲等簡單教學(xué)活動(dòng)，或者是在一單元、一階段的英語教學(xué)完成之后，舉行相關(guān)內(nèi)容的英語辯論和英語演講等更加復(fù)雜和對學(xué)生英語交際能力要求較高的教學(xué)活動(dòng)，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生該階段的英語學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性和自主性。

5.提升教師的綜合素養(yǎng)。提升教師的綜合素養(yǎng)是在教師明確自身角色轉(zhuǎn)換之后的又一要求。綜合素質(zhì)既強(qiáng)調(diào)教師本身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還包括教師的組織能力、課堂秩序把控能力、學(xué)習(xí)能力、與學(xué)生的交流能力等等內(nèi)容，應(yīng)用交際法進(jìn)行高校英語教學(xué)，看上去好像弱化了教師在英語教學(xué)中的主體地位，仿佛減輕了教師的教學(xué)任務(wù)和要求，實(shí)際上應(yīng)用交際法反而增大了英語教學(xué)過程中的不確定的，需要教師通過強(qiáng)化自身的教學(xué)內(nèi)容組織能力、教學(xué)節(jié)奏掌握能力以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對交際法英語教學(xué)過程的控制，利用交際法對于英語教學(xué)的優(yōu)勢所在，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升高校英語的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，通過對交際法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用過程和應(yīng)用對策進(jìn)行分析，明確了交際法在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢所在，同時(shí)了解了教師角色定位在交際法英語教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)變，通過強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)、彰顯學(xué)生的主體地位、靈活運(yùn)用教材以及做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等形式，優(yōu)化和完善高校英語教學(xué)模式，提高高校英語的教學(xué)效果。

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作者簡介：張蓉（1968.5-），女，四川南充人，研究生，副教授，研究方向：語言學(xué)和英語語法。