基于ELF的大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)效果研究

劉艷麗

【摘要】基于ELF的大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)研究從語言、文化和語用三個(gè)子系統(tǒng)入手，實(shí)施分階段教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的英語交流動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立了英語學(xué)習(xí)的自信心，擴(kuò)大了交際范圍，提高了英語語言交流的有效性。同時(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生的文化視野，提高了跨文化交際能力和語用能力。

【關(guān)鍵詞】語言 文化 語用 ELF 英語交際

一、前言

目前英語交際能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是英語本族語。因?yàn)橛⒄Z和漢語之間的差異很大，學(xué)生要想真正學(xué)好英語本族語，有相當(dāng)大的難度，尤其是語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音和語法，因此造成的結(jié)果是部分學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到英美英語的標(biāo)準(zhǔn)，害怕出錯(cuò)，自信心不強(qiáng)，英語交際思想內(nèi)容匱乏，流利性差，達(dá)不到有效交際的目的。隨著全球化的發(fā)展，我們的英語交流不僅限于英語本族語者，還有英語非本組語者。在國際化背景下，我們引入了ELF（英語國際語），它不僅包括英語本族語，還有非英語本族語，擴(kuò)大了英語交際范圍。在國際化背景下，我們的英語交際能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，在英語本族語的基礎(chǔ)上，我們還以交流的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)成功的交流。

二、ELF教學(xué)框架

基于ELF制定了大學(xué)英語交際能力框架，進(jìn)行分階段教學(xué)，通過講解ELF，使師生了解英語國際語體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，逐漸提高大學(xué)生英語交際能力。交際能力培養(yǎng)劃分為四個(gè)階段：第一階段注重英語本族語規(guī)范性，以英語本族語的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，縮小與本族語者之間的差距，提高語言的準(zhǔn)確性；第二階段加入非英語本族語的學(xué)習(xí)，利用我校有印度、巴基斯坦和南非的留學(xué)生的優(yōu)勢，加強(qiáng)與他們的交流，提高語言交際的有效性，跨文化交際能力和在線生成恰當(dāng)策略的能力。教師組織更多的課堂交流活動(dòng)，提高學(xué)生的自信心和參與性，增加語言的輸出。本階段的評估標(biāo)準(zhǔn)為語言交流的有效性和流利性，注重思想內(nèi)容，而不是過于注重形式；第三階段在學(xué)生具備了一定英語交際能力的基礎(chǔ)上，加入中國傳統(tǒng)文化的傳播。我們在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，傳播我們自己的文化，推動(dòng)我國的國際化進(jìn)程。在此過程中，學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到英語是用來做事的工具、很重要的技能。課堂教學(xué)評估以語言的準(zhǔn)確性和有效性為標(biāo)準(zhǔn)。最后組織測試，除了筆考外，加入口語測試。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為語言交流的有效性和流利性，幫助學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)成功的英語交流。

三、基于ELF的大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)效果

基于ELF的大學(xué)英語生交際能力培養(yǎng)研究使教師和學(xué)生對ELF理論有了更深刻的理解，提高了課堂應(yīng)用ELF 的意識，提升了學(xué)生的自信心，學(xué)生英語交流的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，積極參與課堂，擴(kuò)大了英語交際范圍，增加了英語語言的輸出，大量的練習(xí)和語言輸出促進(jìn)了英語交際技能的培養(yǎng)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了成功的語言交流，提高了跨文化交流能力，提升了在線生成恰當(dāng)策略的能力。下面從語言、文化和語用三個(gè)子系統(tǒng)出發(fā)，分析基于ELF的大學(xué)英語交際能力培養(yǎng)效果。

1.語言。經(jīng)過開始階段對英語發(fā)音的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在語音方面有了很大進(jìn)步。學(xué)生明白了漢語和英語發(fā)音的重要差異，努力改變自己的發(fā)音習(xí)慣。英語元音的發(fā)音變得比以前宏亮有力，輔音發(fā)音比以前變輕了。對單詞重音掌握的較好，但句子重音以前不是很了解，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了句子也是有重音的，了解通常實(shí)詞重讀，虛詞弱讀，每個(gè)句子中一般有一個(gè)詞讀得最重，叫做primary stress， 即說話人認(rèn)為是最重要的詞，其余實(shí)詞需要secondary stress， 虛詞是非重讀的。在具體應(yīng)用句子重音時(shí)，大多數(shù)同學(xué)還是用不好primary stress，對secondary stress 和非重讀虛詞強(qiáng)于以前，加之對意群有了深刻的理解，很多同學(xué)都改變了以前逐詞表達(dá)的習(xí)慣，口語標(biāo)的節(jié)奏感明顯強(qiáng)于之前。語調(diào)能夠表達(dá)態(tài)度、情感和意義。所以英語的語調(diào)很重要。培訓(xùn)之前，多數(shù)學(xué)生的語調(diào)比較平，降調(diào)用的很多。經(jīng)過基于ELF的大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)，學(xué)生開始意識到語調(diào)的重要性，理解聲調(diào)、降調(diào)和降聲調(diào)的功能，但在具體的語言表達(dá)中，相當(dāng)大一部分同學(xué)該用聲調(diào)的時(shí)候還是用降調(diào)，這種發(fā)音習(xí)慣很難改變。不過學(xué)生已經(jīng)有了語調(diào)意識，能夠聽懂不同的語調(diào)表達(dá)不同的態(tài)度、情感和意義。在第二到第四階段，對于這些石化的發(fā)音在不影響意義表達(dá)時(shí)，教師采取了適當(dāng)寬容的態(tài)度，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生交流的自信心。

語言形式學(xué)生意識到了口語和寫作中運(yùn)用語塊的重要性。語塊具有整存整取的特點(diǎn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，減少停頓時(shí)間，提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。平時(shí)詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始注重語塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在口語表達(dá)中，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用語塊填充詞，比如you know， I mean， er…等語塊填充，使語言表達(dá)不會長時(shí)間停頓，流利性增加。寫作中也有意識運(yùn)用語塊，使寫作更流利和準(zhǔn)確，增加了學(xué)生交流的自信心。運(yùn)用同一話題過一些時(shí)間再重新討論，重新寫作的活動(dòng)，也在很大程度上促進(jìn)了英語交流的有效性和流利性，是值得推廣的英語交流活動(dòng)。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化語法知識，學(xué)生在側(cè)重準(zhǔn)確性的練習(xí)中能夠正確使用名詞和動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。但在語言表達(dá)中，尤其是口語表達(dá)中，經(jīng)常使用的是名詞的單數(shù)、動(dòng)詞的復(fù)數(shù)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，書面表達(dá)中這些的表達(dá)準(zhǔn)確性略高于口語表達(dá)。口語表達(dá)中有些學(xué)生剛說完就意識到錯(cuò)誤，重復(fù)改正，使得口語表達(dá)不流利。所以教師在最開始階段允許學(xué)生改正，因?yàn)橐杂⒄Z本族語為標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著教學(xué)階段的變化，以后的口語表達(dá)中教師不鼓勵(lì)學(xué)生去改正，盡管有時(shí)意識到了錯(cuò)誤，在不影響表達(dá)意思的前提下可以包容，進(jìn)而提高了學(xué)生的交流自信心，增強(qiáng)了口語交流的有效性和流利性。受漢語的影響，學(xué)生在英語表達(dá)中缺少語篇意識。經(jīng)過第一階段的強(qiáng)化培訓(xùn)，寫作中注重主題句的使用，句子與句子之間的銜接和語篇標(biāo)記詞的使用。語言表達(dá)中開始意識到語篇的重要性，口語表達(dá)較之前更具有邏輯性，條理性。語篇水平比實(shí)施ELF教學(xué)提高很多。口語和書面語的表達(dá)評估改變了以前過于注重語法形式，而忽視語篇和思想內(nèi)容的做法，語言表達(dá)更為具有條理性、思想性和流利性。

課堂教學(xué)還是主要以英語本族語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語本族語是國際交流的共核?；贓LF的大學(xué)英語教學(xué)通過和非英語本族語者的交流，學(xué)生們更加認(rèn)識到了英語的有用性和學(xué)習(xí)英語的必要性。通過學(xué)習(xí)印巴英語的特點(diǎn)，學(xué)生和印巴留學(xué)生交流時(shí)，更容易理解他們說的與英美英語不同的帶有口音和語言變體的非本族語英語，增強(qiáng)了語言交流的自信心，提高了交際效果，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了有效的交流。

2.文化。ELF的文化子系統(tǒng)包括本族語文化、非本族語文化和本土文化。在ELF教學(xué)實(shí)踐中，英美文化的教學(xué)貫穿于整個(gè)ELF教學(xué)課程中。培養(yǎng)了大學(xué)生對英美文化具有敏感性，對不同于我們自己文化的英美文化具有一定的包容性，和在處理文化差異方面的靈活性。學(xué)生對英語本族語文化了解的多。對非英語本族語文化了解較少。通過和印巴留學(xué)生的文化交流，消除了我們以前對他們的偏見，比如經(jīng)常遲到，這在他們的文化里邊是很常見的，是可以接受的。此外，他們經(jīng)常穿著隨便，夏天穿拖鞋上課。這些生活習(xí)慣大學(xué)生開始是很難接受的，但是通過和他們的交流，逐漸接受了他們的生活習(xí)慣，包容了他們的文化，當(dāng)出現(xiàn)文化沖突的時(shí)候做到了處理的靈活性。課堂時(shí)間是有限的，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)其它非英語本族語文化，使他們具有世界視野，中國眼光。在學(xué)習(xí)英語本族語文化和非英語本族語文化的同時(shí)，學(xué)生也在用英語傳播自己的文化。向英語本族語外教介紹我們的傳統(tǒng)、習(xí)俗；與印巴人交往時(shí)，也把我們的文化宣傳給他們。同時(shí)也通過翻譯練習(xí)，把我們的傳統(tǒng)文化翻譯成英語進(jìn)行宣傳。通過口頭交流和筆頭翻譯，學(xué)生認(rèn)識到英語的做事功能，對英語產(chǎn)生了興趣，為世界了解中國創(chuàng)立了窗口，尤其是一帶一路倡議，越來越多的國家想了解中國，和我們做貿(mào)易，所以用英語宣傳我們的文化意義更加重大。通過宣傳我們的傳統(tǒng)文化，學(xué)生提高了語言表達(dá)的流利性，實(shí)現(xiàn)了有效的語言交流。語言是文化的載體，文化又會促進(jìn)語言水平的提高?；贓LF的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了本土化與全球化的融合，具有戰(zhàn)略意義。

3.語用。該研究培養(yǎng)了學(xué)生的語用意識。英語交流時(shí)，學(xué)生作為說話人和聽者能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能，比較自然、靈活、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的意思和意圖，提高了語言交流的適應(yīng)性和在線生成恰當(dāng)策略的能力，最終提高了英語交際的有效性和流利性。教師教授了語用策略，比如如何開始話題、改變話題、輪換發(fā)言、語用推理等語用策略。它們在交際過程中彌補(bǔ)可能出現(xiàn)的誤解和交流障礙。但是英語本族語和英語非本族語語用規(guī)則數(shù)量很多，無法計(jì)算。因此教學(xué)過程中，教師側(cè)重了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，而不是數(shù)量意識，注重規(guī)則的靈活運(yùn)用。ELF具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不可預(yù)測性，交際者很難實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好既定的規(guī)則進(jìn)行成功的交流，因此需要在具體交際過程中選用恰當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)對不斷變化的交際環(huán)境，對現(xiàn)場交際各方使用策略形成正確的分析判斷，據(jù)此即時(shí)調(diào)整自己的策略是非常重要的。該研究證明，學(xué)生的在線生成恰當(dāng)策略的能力和適應(yīng)性都顯著提高。

學(xué)生和教師的課堂交流類似于與本族語者的交流，學(xué)生在交流時(shí)意識到交流的規(guī)范性，在交流的過程中會盡力靈活運(yùn)用所學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)較為自然、流利和有效的交流；學(xué)生之間的交流比較輕松，他們根據(jù)交際對象的語速、語言水平采用不同的交際策略。對于語言水平較差、語速慢的同學(xué)，也會放慢速度，用較為簡單的英語，減少交際障礙；對于語速快、語言水平高的學(xué)生，他們則集中注意力去理解，盡力加快自己的語速，適應(yīng)對方的交際策略。和英語非本族語者的交流，由于印度英語和巴基斯坦英語的口音很濃，也存在一些和英美英語不同的變體，所以學(xué)生交際態(tài)度很認(rèn)真，盡量適應(yīng)，聽懂大意即可，提高了在線生成恰當(dāng)策略的能力。運(yùn)用言語交際策略的同時(shí)，也會運(yùn)用非言語策略，實(shí)現(xiàn)有效的交流。學(xué)生意識到英語是非常重要的語言技能，所以積極參與課堂交流，發(fā)揮了其工具性作用。最后階段的測試包括了筆考和口語考試，使教學(xué)和測試沒有脫節(jié)，教學(xué)更具針對性，提高了交流的有效性和流利性。

四、結(jié)語

本研究針對目前大學(xué)生英語交際水平不高，缺少自信心和用英語交流的機(jī)會的現(xiàn)狀，從ELF的三個(gè)子系統(tǒng)語言、文化和語用入手，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，以實(shí)現(xiàn)交際的有效性和流利性為目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造更多機(jī)會和英語本族語者、非本族語者進(jìn)行交流的機(jī)會。在交流的過程中，學(xué)習(xí)者既適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)英語，也適應(yīng)有口音的英語，增強(qiáng)了交際過程中的適應(yīng)性，提高在線生成策略的能力，增加語言輸出。語言、文化和語用不是孤立的，它們共同促成有效的語言交流。該研究對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定有一定的參考價(jià)值，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)更具有針對性，顯著提高了英語交際能力培養(yǎng)效果。

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﹡本文是2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于ELF的大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)研究” （2015YYJG021）的階段性成果。