基于知識樹的課程微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究

范潔群

摘 要：隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等理念進(jìn)入校園，支持其發(fā)展的微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)備受重視。然而被認(rèn)為更適合“數(shù)字土著”的微型學(xué)習(xí)，受到學(xué)習(xí)碎片化的影響。本文以開發(fā)研究法引入知識樹的概念，試圖彌補(bǔ)微型學(xué)習(xí)的知識分散問題。知識樹是通過“樹”的形象，將主干知識、知識點(diǎn)和微型知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，具有知識整體可視化、關(guān)鍵內(nèi)容清晰化、整體架構(gòu)形象化、視頻圖像一體化等特性?；谥R樹構(gòu)建課程微型學(xué)習(xí)資源，需要正確理解知識樹理念，設(shè)計課程學(xué)習(xí)路徑，組織知識樹構(gòu)建，建設(shè)微型資源內(nèi)容，并以大數(shù)據(jù)為支撐進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：知識樹；課程；微型學(xué)習(xí)資源；設(shè)計

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)入校園，課程微型學(xué)習(xí)資源因為滿足“數(shù)字土著”一代的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)需求受到學(xué)習(xí)者和教育工作者的共同關(guān)注。由于微型資源其量多、學(xué)時少、內(nèi)容片段化明顯，在實際應(yīng)用中受到了教育者的一些批評。如何在內(nèi)容設(shè)計中既保留微型資源的相對獨(dú)立性，又要在表面松散關(guān)系背后形成有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建有意義的整體課程，成為教學(xué)資源設(shè)計者和研究者關(guān)注的重要問題。本文嘗試通過構(gòu)建課程知識樹概念，搭建微型資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)地開展學(xué)習(xí)；同時也嘗試引入教育大數(shù)據(jù)的概念，幫助教育者進(jìn)行資源設(shè)計，提升課程微型資源對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持程度，提升微型資源建設(shè)的成效。

一、知識樹、課程微型學(xué)習(xí)資源及其內(nèi)涵闡述

（一）知識樹及其內(nèi)涵

知識是有結(jié)構(gòu)的，皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義論證了語言的結(jié)構(gòu)特征與規(guī)律，作為語言基礎(chǔ)的知識同樣具有結(jié)構(gòu)特征和構(gòu)建規(guī)律。知識是一個龐大的體系，內(nèi)蘊(yùn)了其中復(fù)雜的相互關(guān)系，破除各種耦合和關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)的知識可以優(yōu)化為樹形特征：課程的主要知識組成樹干，知識下的知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)下的下一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了課程知識的樹形結(jié)構(gòu)。一顆知識樹上有若干層次的知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)又對應(yīng)著一個或者多個下一級知識，這樣就將課程知識、知識點(diǎn)和微型知識點(diǎn)通過樹狀結(jié)構(gòu)表述出來。

（二）課程微型學(xué)習(xí)資源

課程微資源也稱之為課程“碎片化”資源，是在多媒體嵌入的完整生活與工作被打斷之后，形成了“碎片化”思維和文化，以及適合學(xué)習(xí)者處理“多頭任務(wù)”的基礎(chǔ)上形成的資源。具有結(jié)構(gòu)完整、形態(tài)短小、使用便捷、建設(shè)容易等特點(diǎn)，受到“數(shù)字土著”的熱捧。在某種意義上，MOOC、SPOC等在線課程資源都是課程微資源集合。在現(xiàn)在推進(jìn)的各類資源建設(shè)中，微型資源因為建設(shè)成本小、更換能力強(qiáng)、推廣速度快、適合移動學(xué)習(xí)等特性受到普遍關(guān)注，成為建設(shè)的重點(diǎn)。

二、基于知識樹的課程微型資源內(nèi)涵與特性

由于微型資源的微小性，注定不能承載內(nèi)容跨度大的學(xué)習(xí)資源，容易造成“斷章取義”或者是知識建構(gòu)不完整，遇到復(fù)雜任務(wù)和真實問題時無法較好地整體性處理，有的甚至提升到降低學(xué)習(xí)深度等層級，影響了微型資源使用的廣度與深度。為了解決這一問題，實踐者開始以“知識樹”的形式，幫助學(xué)習(xí)者建立整體課程知識體系框架，也就是基于知識樹的課程微型資源。通過課程框架建設(shè)，實現(xiàn)課程知識的整體性呈現(xiàn)和微型性表達(dá)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，可以對照知識樹所呈現(xiàn)的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者形成奧蘇泊爾所提倡的“先行組織”，去構(gòu)建知識。同時，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行平臺記載，對完成學(xué)習(xí)的微資源進(jìn)行標(biāo)識，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（一）知識整體可視化

在知識樹的理念下，不同層級的知識按照知識發(fā)生的邏輯、內(nèi)容深入的邏輯、任務(wù)流程的邏輯等邏輯體系組建成樹形的知識導(dǎo)圖，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)者能整體性觀察到課程的主干、分支任務(wù)和核心知識點(diǎn)，初步形成課程的整體形象。深入的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)知識樹檢測自身對課程整體的掌握程度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程。參與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過可視化的知識樹進(jìn)行知識回憶，有針對性地對不懂的知識點(diǎn)開展基于微資源的學(xué)習(xí)?？傊?，通過課程知識樹的組織，課程微資源能很快地形成整體化視閾，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識。

（二）關(guān)鍵內(nèi)容清晰化

在傳統(tǒng)的課程組織模式，尤其是微資源建設(shè)中，什么是課程的主干？什么是課程的核心任務(wù)？什么是課程的主要知識點(diǎn)？需要通過文字性的指導(dǎo)才能準(zhǔn)確判斷出課程的主要知識點(diǎn)和核心任務(wù)。在以知識樹為組織框架的課程微型學(xué)習(xí)資源中，學(xué)習(xí)者通過判斷知識在知識樹上的位置，可以判斷知識點(diǎn)和任務(wù)在課程中的重要程度，能引起學(xué)習(xí)者對重要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容的關(guān)注。同樣，根據(jù)微型學(xué)習(xí)資源知識樹來組織教學(xué)的教育者，也能更加清晰地判定知識內(nèi)容的重要性，引入深入講解或者是提供其他支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者更好的掌握關(guān)鍵內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。

（三）整體架構(gòu)形象化

在日常生活中，“讀圖時代”的讀圖習(xí)慣能幫助人們迅速掌握關(guān)鍵要點(diǎn)，形成整體架構(gòu)。因此，近年連平時傳播意識較為薄弱的黨政傳媒也通過簡單的導(dǎo)圖來傳遞政務(wù)理念和新規(guī)章制度。當(dāng)人們需要相應(yīng)的知識為生活做支撐時，也更容易想起“圖形”。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“圖示”對于教育者也經(jīng)常用到。在微型學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)者而言，知識樹的建設(shè)，就是給他們形成了這樣結(jié)構(gòu)形象的圖，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用知識或者自我檢查學(xué)習(xí)成效、自我督查學(xué)習(xí)進(jìn)度時，可以有效地通過有形的圖示進(jìn)行對照，實現(xiàn)整體架構(gòu)的形象化。

（四）視頻圖像一體化

按照傳統(tǒng)的組織形式，微型學(xué)習(xí)資源是按照不同的層級在整體框架中存在的。知識樹概念的提出，可以將承載知識點(diǎn)的視頻資源和知識樹的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，點(diǎn)擊存在樹形上的知識點(diǎn)，就能鏈接到學(xué)習(xí)情境中，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

三、基于知識樹的課程微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略

不同的建設(shè)理念，體現(xiàn)了不同的建設(shè)思路，同時需要輔之以與之相適應(yīng)的建設(shè)策略。在知識樹理念下，課程微型資源與傳統(tǒng)資源之間存在較大的差異，體現(xiàn)為：在目標(biāo)上，更支持知識的整體構(gòu)建；在內(nèi)容上，更支持知識的層級發(fā)展；在學(xué)習(xí)路徑上，更支持主干向分支的學(xué)習(xí)。

（一）正確理解知識樹理念是課程微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計的前提

學(xué)習(xí)者是任務(wù)學(xué)習(xí)活動開展的中心，資源建設(shè)離開了學(xué)習(xí)者顯得毫無價值。知識樹理念就是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體知識構(gòu)建的理念，是綜合考慮知識學(xué)習(xí)的碎片化和整體性鏈接的知識建構(gòu)要求，是將隱匿在表面的課程知識分離性進(jìn)行關(guān)聯(lián)的有效方法，是體現(xiàn)生成意義的聯(lián)結(jié)體。在知識樹理念下所構(gòu)建的主干和分支，是以課程整體特征和學(xué)習(xí)者實際需要為基礎(chǔ)構(gòu)建的，構(gòu)建的目的是幫助學(xué)習(xí)者整體學(xué)、有層次學(xué)和有方法學(xué)，構(gòu)建的方式按照學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)合課程的邏輯，細(xì)分知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行層級化處理和結(jié)構(gòu)化歸類，在此基礎(chǔ)上，通過以完整的導(dǎo)入、內(nèi)容學(xué)習(xí)和引導(dǎo)思考等課程環(huán)節(jié)建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化資源。只有正確理解知識樹理念，才能更好的運(yùn)用知識樹服務(wù)課程微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

（二）全面系統(tǒng)理解課程學(xué)習(xí)路徑是課程微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計的基礎(chǔ)

知識樹的理念是在微型學(xué)習(xí)的背景下，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容知識開展課程微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)，要實現(xiàn)課程知識樹的構(gòu)建，需要全面系統(tǒng)理解學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)路徑。首先，只有全面系統(tǒng)理解課程，才能構(gòu)建整體框架。超越了一般理解含義的課程理解，指的是為學(xué)習(xí)者意識和能力轉(zhuǎn)變提供全面引導(dǎo)和支持的理解現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過洞察、移情、自知等方式，與學(xué)習(xí)者視域產(chǎn)生融合，是教師充分表達(dá)課程意義的方式并進(jìn)入課程建設(shè)過程。要理解課程，需要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)識，通過大數(shù)據(jù)對過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行捕捉是促進(jìn)理解的有效辦法，更為重要的是理解時代背景下學(xué)習(xí)者的一般性特征。其次，只有清晰學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑，才能更加融合學(xué)習(xí)者視域。按照學(xué)習(xí)者中心的理念，學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于自身起點(diǎn)，按照做中學(xué)，自我設(shè)定目標(biāo)，開展過程管理和自我反思的學(xué)習(xí)?；谥R樹的課程微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，需要把握好學(xué)習(xí)者中心理念下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開展路徑，按照學(xué)習(xí)路徑來設(shè)計課程知識，為課程知識樹的構(gòu)建打基礎(chǔ)。

（三）合理組織知識結(jié)構(gòu)是課程知識樹建立和課程微型資源表達(dá)的關(guān)鍵

基于知識樹構(gòu)建課程微型學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵是合理組織知識樹的節(jié)點(diǎn)梳理。首先，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行整體性的構(gòu)建，梳理出主干節(jié)點(diǎn)?！皹湫巍北磉_(dá)的關(guān)鍵是整體構(gòu)建，整體構(gòu)建的前提是全部內(nèi)容的全面把握。在把握全面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過核心內(nèi)容的梳理與表達(dá)，確定“知識樹”的主干，形成整體性構(gòu)建思路。以《工程建設(shè)監(jiān)理概論》為例，合同管理、工程質(zhì)量控制、工程造價控制、工程進(jìn)度控制、安全生產(chǎn)管理和信息管理是按照工程監(jiān)理運(yùn)行的主要任務(wù)，是學(xué)習(xí)者習(xí)得工程建設(shè)監(jiān)理知識、技能和能力的通暢路徑，可以設(shè)置為課程的主干。其次，以主干為控制目標(biāo)，建立知識分支和節(jié)點(diǎn)。分支指的是發(fā)源于主干的知識脈絡(luò)，比如合同管理環(huán)節(jié)，需要對合同的基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步的理解，同時通過示范合同文本，把握合同的一般性內(nèi)容。再次，在分支的基礎(chǔ)上建立知識樹的葉片。比如合同文本的職責(zé)控制，是一個不能再細(xì)分的知識點(diǎn)，就是知識樹的葉片。通過知識樹的構(gòu)建，資源建設(shè)者不僅需要明確任務(wù)的前后順序，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，以學(xué)習(xí)者為中心對主干、分支和葉片進(jìn)行合理組織。

（四）內(nèi)容理解是構(gòu)建知識樹節(jié)點(diǎn)的基本支撐

基于知識樹的課程微型資源建設(shè)的基本支撐是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的微型資源。微型資源的特征是學(xué)習(xí)者樂學(xué)、易學(xué)，適合學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有一定的差別。按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式進(jìn)行內(nèi)容理解，以此作為精密內(nèi)容設(shè)計是構(gòu)建知識樹節(jié)點(diǎn)的基本支撐。首先，微型資源的教學(xué)要素需完整。微型資源是針對最小片段的資源，同樣也需要有效的導(dǎo)入、內(nèi)容講解、實踐、交互等教學(xué)活動的支撐。其次，要有效形成與學(xué)習(xí)者融合的語言。比如進(jìn)行知識講解時，盡量用第二人稱，讓學(xué)習(xí)者明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)；進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，用第一人稱，讓學(xué)習(xí)者體會到自身是學(xué)習(xí)活動參與者；布置實踐任務(wù)時，用第二人稱，明確參與對象等等。語言的運(yùn)行是內(nèi)容能否流暢合理的關(guān)鍵。再次，微型資源要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心理念。資源建設(shè)的唯一目標(biāo)是更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)。因此，微型資源講解需要時刻體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握進(jìn)行語言上的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者更加樂于學(xué)，更加愿意參與學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中能取得更好的成效。

（五）大數(shù)據(jù)是支持知識樹建構(gòu)的重要技術(shù)力量

在傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是人腦中的知識構(gòu)建，盡管各種學(xué)習(xí)理論嘗試找到學(xué)習(xí)發(fā)生的邏輯，并提出了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義等學(xué)習(xí)理論，但學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)展的，資源對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進(jìn)成效到底如何，還是一個封閉的“黑匣子”。大數(shù)據(jù)通過記錄學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的所有數(shù)據(jù)，并以此設(shè)計模糊數(shù)據(jù)模型進(jìn)行解釋、說明和預(yù)測學(xué)習(xí)者表現(xiàn)，是支持微型資源建設(shè)與改進(jìn)的重要技術(shù)力量。

（六）不斷提升與改進(jìn)是課程知識樹“成長”的必要補(bǔ)充

作為一個具有生命特征的“樹”，自然不再是一次性建成的資源，而是不斷成長的資源。首先，成長的基礎(chǔ)是使用和反思。學(xué)習(xí)者利用課程知識樹以及連接在知識樹上的微型資源進(jìn)行學(xué)習(xí)成效如何？是資源建設(shè)者反思的基礎(chǔ)，不斷分析不良學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)行主干、分支、葉片內(nèi)容的改進(jìn)是課程微型資源成長的基本方式。其次，課程本身知識更迭，是知識樹更新的重要支撐。在信息爆炸時代，各行各業(yè)都不斷生產(chǎn)出新的知識，有的相對原有知識體系是顛覆性的改變，課程建設(shè)者需要不斷吸取新知識的內(nèi)容，更新知識樹相關(guān)的組成部分。再次，需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，改進(jìn)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，進(jìn)行內(nèi)容更新。大數(shù)據(jù)可以為學(xué)習(xí)分析進(jìn)行有效的支撐，當(dāng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)捕捉到內(nèi)容設(shè)置不適合學(xué)習(xí)者時，可以有針對性的對內(nèi)容進(jìn)行改善，使之進(jìn)一步提高與學(xué)習(xí)者視域融合的程度。

四、結(jié)語

知識樹并不是一個新的概念，是思維導(dǎo)圖中的一種，是適合現(xiàn)代教育理念下的微型資源建設(shè)理念，是直觀、有效的課程微型資源組織方式。近年來，微型學(xué)習(xí)在學(xué)校體系尤其是高等教育體系有著極大的影響，隨之而來的知識碎片化現(xiàn)象受到學(xué)者的批評。知識樹將微型知識片段有效的聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)行課程立項建設(shè)、實施和評價，是彌補(bǔ)微型學(xué)習(xí)造成知識碎片化的有效手段。但從實踐層面而言，微型課程建設(shè)重在以獨(dú)立片段申報各種獎勵為目的較為普遍，真正按照課程建設(shè)的需求，進(jìn)行基于整體性的布局設(shè)計與建設(shè)的較少。筆者通過《工程建設(shè)監(jiān)理概論》的微型資源建設(shè)，提出了一些建設(shè)策略，是一次較好的嘗試。因此，呼吁教育工作者更多的參與知識樹的建構(gòu)，更好服務(wù)于學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)。

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