分析高職院校傳感器課程的創(chuàng)新

劉丹

【摘 要】傳感器在電子行業(yè)應(yīng)用廣泛，現(xiàn)在大多高職院校會(huì)開(kāi)設(shè)與電子、自動(dòng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)，而開(kāi)設(shè)這些專(zhuān)業(yè)就需要進(jìn)行傳感器課程的教學(xué)，也可見(jiàn)其課程重要性，但高職院校傳感器課程教學(xué)方式陳舊，因此還存在一定的弊端需要?jiǎng)?chuàng)新改革才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校；傳感器課程；創(chuàng)新

傳感器課程實(shí)踐較強(qiáng)，而高職院校對(duì)該課程的考核形式，一般都采取考試形式，這種情況的存在使得教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都在更在意理論，但僅了解傳感器理論無(wú)法學(xué)習(xí)到其內(nèi)在作用，在日后的工作中也不能有效應(yīng)用其知識(shí)，因此需要對(duì)其課程進(jìn)行創(chuàng)新，將實(shí)踐的重視程度提升，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式，使課堂效率逐漸提高，讓學(xué)生在全新的教學(xué)模式下得到更好的發(fā)展。

一、高職院校傳感器課程現(xiàn)狀

傳感器教材多樣，但萬(wàn)變不離其宗的是這些教材內(nèi)容中更多的是與原理相關(guān)的內(nèi)容，而大多教師會(huì)按照教材講解，但傳感器原理比較抽象，所以學(xué)生能真正掌握的知識(shí)很少，許多教師在講解傳感器課程時(shí)形式簡(jiǎn)單，一些教師看著教材，一步一步講解，一些教師會(huì)將教材內(nèi)容放到多媒體上講解，里面添加一些照片。以這些方式進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生興趣。一些教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)是傳感器的價(jià)格并不便宜，而且更新?lián)Q代較快，所以許多高職院校的實(shí)踐設(shè)備過(guò)于陳舊，數(shù)量較少，學(xué)生對(duì)此實(shí)踐興趣也不高，這對(duì)學(xué)生傳感器課程的學(xué)習(xí)極為不利。

1.教材內(nèi)容不合理。

高職院校學(xué)生畢業(yè)大多會(huì)去一線工作，因此高職院校在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，會(huì)將其作為目標(biāo)。但是其中的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，與一線工作有一定的差距。一些高職院校選擇的教材比較隨意，沒(méi)有過(guò)多考慮，只要是講解傳感器內(nèi)容的就選擇了。市面上有關(guān)傳感器的教材很多，但總體分為兩類(lèi)。一類(lèi)是普通教材，不同類(lèi)型的傳感器工作原理不同，這類(lèi)教材根據(jù)其這一特點(diǎn)分開(kāi)編排。另一類(lèi)是項(xiàng)目化，傳感器的工作原理存在差別，但許多傳感器具有相同特征，這一類(lèi)教材以其為特點(diǎn)整合編排。但是教材中的這些內(nèi)容與真正在工作中能用到的傳感器存在很大差別。

2.教學(xué)方式單一。

許多高職教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多會(huì)采用傳統(tǒng)方式，中間偶爾會(huì)穿插一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，或是將內(nèi)容運(yùn)用一些媒介呈現(xiàn)出來(lái)，但也僅僅是呈現(xiàn)沒(méi)有創(chuàng)新，與按照教材講解幾乎沒(méi)有區(qū)別，這種單一的方式學(xué)生沒(méi)有興趣，阻礙了傳感器的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)。

一般帶有了理論知識(shí)的教材，學(xué)校都會(huì)以考試課進(jìn)行考察，所以實(shí)踐教學(xué)相對(duì)就少了許多。即使有一些實(shí)踐課，學(xué)生也沒(méi)有辦法充分參與，許多高職院校的傳感器相關(guān)設(shè)備與現(xiàn)在的傳感器設(shè)備已經(jīng)不在一個(gè)層面上，并且上文已經(jīng)分析，教材內(nèi)容與真正在一線使用的傳感器差距較大，所以教師在教材內(nèi)容中選擇可以實(shí)踐的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，但在實(shí)踐時(shí)一方面沒(méi)有合適的實(shí)踐設(shè)備，另一方面實(shí)踐的內(nèi)容意義不大，為了滿足教學(xué)需要實(shí)踐而去進(jìn)行實(shí)踐，這樣的實(shí)踐阻礙了學(xué)生發(fā)展，傳感器課程亟需創(chuàng)新。

二、高職院校傳感器課程創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)新教材內(nèi)容

傳感器教材在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)其中的主要知識(shí)不會(huì)被重新改編，雖然其中許多理論內(nèi)容與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有出入，但一時(shí)間無(wú)法找到方法，教材內(nèi)容雖然有一定問(wèn)題，但是卻能指明大方向，那么要想教材能被有效運(yùn)用，就需要將內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在這個(gè)創(chuàng)新上需要教師來(lái)進(jìn)行，教師有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)到了能運(yùn)用，哪些內(nèi)容不能，教師心里都能衡量出來(lái)，那么教師在進(jìn)行教學(xué)前將教材內(nèi)容進(jìn)行整理，并根據(jù)實(shí)際重新編排，使其理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)芙Y(jié)合在一起，并且將一些次要內(nèi)容進(jìn)行縮減，在教學(xué)上不能不講解，但講解時(shí)只需簡(jiǎn)單講一講就可以了，留下更多的時(shí)間去講解其它內(nèi)容，在這樣的創(chuàng)新下，使教材發(fā)揮自己更大的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師們的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)了，教師如果不創(chuàng)新教學(xué)方法，就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.現(xiàn)代技術(shù)。

上文中提到一些教師會(huì)利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是將其當(dāng)作比較方便的“黑板”來(lái)使用，多媒體的用處很多，教師合理運(yùn)用能有效提升興趣，并能讓學(xué)生深入了解一些傳感器原理，并且多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容可以實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生能接受到最新的知識(shí)。教師在進(jìn)行傳感器內(nèi)容講解時(shí)，許多內(nèi)容與其內(nèi)在有關(guān)，教師即使能將相應(yīng)的傳感器帶到教室中，但是也無(wú)法演示內(nèi)在動(dòng)態(tài)情況，這時(shí)教師就可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如差動(dòng)電感傳感器，這一部分的內(nèi)容教師需要講其運(yùn)行原理，可以將其做成三維動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能看到其內(nèi)部究竟是怎樣運(yùn)行的，這樣學(xué)生更容易理解，也會(huì)更有興趣。

2.競(jìng)賽活動(dòng) 。

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些知識(shí)后，自己不去復(fù)習(xí)，教師沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，很快就忘記了，一般只有在考試時(shí)會(huì)重新記憶，這種臨時(shí)抱佛腳的方式只是短時(shí)記憶，并且學(xué)生會(huì)將其中的原理忘記。高職院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)外有很多課余時(shí)間，教師可以利用競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生將知識(shí)重新記起，并且學(xué)生在競(jìng)賽中能鍛煉動(dòng)手能力，并且真實(shí)的競(jìng)賽與真實(shí)的工程內(nèi)容有相符之處，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)、提升了動(dòng)手能力、也能為日后的工作做好基礎(chǔ)工作。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一部分知識(shí)后，教師在教材中選擇或者在課外選擇一些合適的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生競(jìng)賽，例如與傳感器有關(guān)的電子秤競(jìng)賽，電子秤的需要比較高的精準(zhǔn)度，因此學(xué)生需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，才能做好，那么教師就可以以精準(zhǔn)度作為競(jìng)賽的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生在這種情況下重新建構(gòu)了知識(shí)，又提升了動(dòng)手能力。同時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐方式

當(dāng)前高職院校傳感器教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐方面重視程度不夠，并且教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)也過(guò)于簡(jiǎn)單。這種實(shí)踐方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)學(xué)生的理論的運(yùn)用都存在不利因素。

1.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手。

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程將所學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他科目知識(shí)有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一運(yùn)用，以此形成整體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，從而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以壓阻傳感器部分為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和概念自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的電子秤，而該系統(tǒng)主要包含電橋、壓力傳感器、放大電路、顯示電路及AD轉(zhuǎn)換電路等元件。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到電子、電路、編程等相關(guān)知識(shí)。

2.增加課程設(shè)計(jì)。

對(duì)于傳感器的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教材中的很多實(shí)驗(yàn)只具有驗(yàn)證性，雖然實(shí)驗(yàn)器材中很多設(shè)備都是透明外殼，以便學(xué)生了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行狀態(tài)，但其也不適宜學(xué)生對(duì)測(cè)量電路的學(xué)習(xí)研究。學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師計(jì)劃增加課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己去市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的元件設(shè)備，同時(shí)根據(jù)自己已學(xué)理論，自己設(shè)計(jì)傳感器課程，鞏固所學(xué)知識(shí)，并保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果更接近現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

3.側(cè)重專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)。

教師可以安排70個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生主學(xué)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由于具有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)各類(lèi)傳感器的操作及使用方法，教師也可以單獨(dú)設(shè)置課程；而對(duì)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)只需要安排40個(gè)學(xué)時(shí)左右即可，因?qū)W時(shí)不多，教師可以根據(jù)培養(yǎng)的方向?qū)?cè)重點(diǎn)放在位移傳感器、力學(xué)傳感器等專(zhuān)業(yè)上；至于機(jī)電專(zhuān)業(yè)，教師可以將側(cè)重點(diǎn)放在光電檢測(cè)傳感器、稱(chēng)重傳感器等方面，以提升學(xué)生日后的工作能力。

三、總結(jié)

傳感器教學(xué)對(duì)一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)其知識(shí)的掌握，以及工作有極其重要作用，因此教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)課程的創(chuàng)新是必要的，使教學(xué)與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在這樣的創(chuàng)新教學(xué)中能力得以提升，并能在今后的工作中能運(yùn)用，這也是高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵目標(biāo)。

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