初中美術(shù)教學中合作學習的研究

張明月

摘 要：隨著新課改的不斷推行，學校更加注重對學生的素質(zhì)教育，美術(shù)是對學生進行美育的主要途徑，它不僅可以傳授美術(shù)知識和技能，還可以提高學生的審美能力和想象能力，合作學習應用在美術(shù)教學中可以使學生更好的進行共同學習和相互探究。本文主要對合作學習應用在美術(shù)課堂中的問題進行分析，并提出相應的應用策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教學 合作學習 研究

新的美術(shù)課程標準是以“生本理念”為指導，以提高學生素質(zhì)為最終目標，在初中美術(shù)教學中進行合作學習是我國新課改發(fā)展的需要，它一方面可以提高課堂教學效率，另一方面可以培養(yǎng)學生的合作能力。合作學習的應用需要美術(shù)教師積極的發(fā)現(xiàn)問題，并找出相應的解決對策。

一、合作學習應用在初中美術(shù)課堂中的問題

1.初中美術(shù)課堂中的合作學習過于形式化

新課改推行之后，很多學科都開展了合作學習模式，但初中美術(shù)課堂中的合作學習往往過于注重表象，教師忽視了合作教學的真正目的和合作學習的過程，僅僅是跟著課改的要求進行合作學習，這種情況在一些資深教師身上體現(xiàn)的較為明顯，因為他們有固有的教學模式，很難適應新的教學方式。有的教師甚至以為小組討論就是合作學習，現(xiàn)實情況是學生并沒有積極投入討論而是與小組成員進行聊天，這與教師對合作學習沒有課程整體設計有直接的關(guān)系，這表明教師沒有真正掌握合作學習的內(nèi)涵，在初中美術(shù)課堂中應用的合作學習模式過于形式化[1]。

2.初中美術(shù)課堂的合作學習時間不足

在初中階段的美術(shù)學科是中考的副科，學校給予美術(shù)的課時較少，而合作學習是需要長期連續(xù)的堅持才會看到教學效果的學習模式，因此在初中美術(shù)課堂中的合作學習沒有充足的時間，合作學習的效果也不明顯，教師在課堂上布置完合作學習的題目和材料就已經(jīng)下課了，教師在下堂課還需要對題目和材料進行復述，因為美術(shù)課普遍一周一節(jié)，相隔時間較長，而且學生還有很多主要科目需要學習，課下時間也很少會用在美術(shù)這類學科上，使得合作學習在初中美術(shù)學習中的應用效果不理想。

3.美術(shù)教師在合作學習過程中的定位不準確

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的仲裁者，總是對學生指指點點，雖然是出于好心幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，但這種方式會抑制學生的創(chuàng)新熱情，還會遏制學生的批判意識[2]。在合作學習中，美術(shù)教師的正確定位應該是學習活動的促進者和指引者，但實際應用過程中，很多教師，尤其是有固定的教學模式的老教師在合作學習中不清楚自己的定位是什么，雖然開展了合作教學這種新的學習模式，但依然沒有放棄原來的思維模式，在合作學習的形式下仍然是課堂的掌控者，用備課時已經(jīng)設計好的計劃將學生帶入到自己的教學模式中，學生還是被老師牽著鼻子走，合作學習就沒有達到培養(yǎng)學生自主思考能力的目的[3]。

二、合作學習在初中美術(shù)教學中的應用策略

1.多維方式的建組策略

初中美術(shù)教師進行合作學習分組的時候普遍是就近建組，例如前后桌的幾個同學組成一個小組，這種分組方式雖然省時省力，但往往忽視了組內(nèi)成員的個體差異。人的智能是朝著不同方向發(fā)展的，所以每個人都有自己擅長的能力，教師在建組的過程中，不能僅僅根據(jù)座位臨近來劃分小組，而要考慮到每個學生的學習能力、性格和性別等因素，建組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”[4]，將學生科學的分成4-6人的合作小組，使小組成員之間取長補短，都能積極的參與到合作學習的過程中，也可以讓每個學生在合作學習的過程中得到能力的提升和自我成就感的滿足。

2.明確組內(nèi)的個人責任

俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！保@說明了在合作學習的過程中明確個人責任的重要性，在合作學習中必須明確組內(nèi)成員的分工，根據(jù)學生的個體差異性進行適當?shù)慕巧峙洌赃_到成員的優(yōu)勢互補，每個人都有明確的任務，這樣可以避免合作學習流于表面。與此同時，美術(shù)教師要時常提醒學生，合作學習是依靠組內(nèi)成員的共同參與和相互討論完成的，每個組員都有應該承擔相應的責任，小組的成績需要大家的共同努力，這可以幫助學生樹立集體榮譽的責任感，更積極主動的參與到小組學習中，最終達到提高學生思維能力和責任意識的效果。

3.進行合理的活動評價

教師通過對小組合作的學習成果進行評價，幫助小組成員增強對本組的凝集力和向心力，能夠達到最大限度調(diào)動學生積極性的效果。進行合理的活動評價需要注意以下幾點：

（1）注重過程的評價

合作學習的評價不能局限于對學習結(jié)果的評價，合作學習是需要長期連續(xù)的堅持才能看到效果的學習方式，因此在合作學習過程中應注重對學習過程的評價，并以此調(diào)動學生的學習積極性，使學生能更好的參與到合作學習的過程中。

（2）注重小組的整體評價

美術(shù)教師對合作學習的效果評價要以小組作為整體來評價，對課堂教學的各項活動和學生的參與程度進行評價，并評出小組的前兩名予以獎勵，這可以增加小組之間的競爭，使組內(nèi)成員明白合作的重要性，能夠積極配合和相互協(xié)調(diào)，更好的達到合作學習的教學效果。

（3）注重發(fā)表鼓勵性的評價

教師在評價時要注意評出哪個小組或是個人最優(yōu)秀，但不要評出哪個小組或是個人表現(xiàn)最差，因為這會傷害學生的自尊心和自信心，不利于培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣，因此，教師應主要以鼓勵性評價為主，特別是對美術(shù)后進生的鼓勵，多關(guān)注學生的進步和發(fā)展。

結(jié)語

合作學習的應用是美術(shù)課程改革的必然趨勢，學生在美術(shù)課堂合作學習的過程中進行溝通交流和優(yōu)勢互補，還可以幫助學生養(yǎng)成一種探究學習的精神。教師在合作學習的過程中要科學分組，使組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，同時要根據(jù)成員的特點進行合理的責任分配，使每個學生都能更好的參與到合作學習中，最后，美術(shù)教師要對合作學習的成果進行過程評價，以此增強組間成員的競爭意識，教師要對學生進行鼓勵性評價，幫助學生樹立美術(shù)學習信心，促進學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 安定.初中美術(shù)教學中合作學習的探索[J].小作家選刊，2016（10）：45.

[2] 孫蘭.初中美術(shù)教學中合作學習的應用探析[J].中學教學參考，2015（24）：60-60.

[3] 任雪梅.初中美術(shù)教學中合作學習的存在問題和改進策略[J].小作家選刊，2015（34）：37.

[4] 張麗.初中美術(shù)教學中合作學習的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（3）：219-219.endprint