英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

覃鴻飛

教育心理學(xué)表明：質(zhì)疑是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而提出問題的一種能力。愛因斯坦曾說過：“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題常需要更大的創(chuàng)造力與想象力?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造需要敏銳的問題意識(shí)，需要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并不懈地探索，最終達(dá)到析疑釋疑。從有疑到創(chuàng)新是事物的發(fā)展規(guī)律?？梢娰|(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。此外，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中能產(chǎn)生一種獨(dú)立自學(xué)的強(qiáng)烈愿望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使學(xué)生的主體作用在質(zhì)疑活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)揮。質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)探討如何在高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在我們的英語教學(xué)中，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師也不批評(píng)他們，不說他們不認(rèn)真聽講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)別的學(xué)生或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會(huì)連一些成績比較差的學(xué)生也能向老師提問了。[2]

二、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”的方法

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。我們可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。

我們當(dāng)代的英語教師必須改變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，爭取做學(xué)生們的知心朋友，為學(xué)生創(chuàng)造“存疑”“問疑”“解疑”的良好條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)不明白的問題質(zhì)疑，使學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，而且習(xí)慣質(zhì)疑，使其樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到通過質(zhì)疑獲得創(chuàng)新的成就感，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。把學(xué)生引入問題的天地，就是打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語更有趣了，那我們的英語課堂也會(huì)變得生動(dòng)有趣，快樂無限。

三、那么，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

1.課始，抓課題和圖片質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，有時(shí)對(duì)全文起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，因此，課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。例如：教學(xué)必修2 第一單元的課文In search of the Amber Room，出示課題后，就問：看了這個(gè)題目，你覺得這篇課文講了什么？如果你是作者，你會(huì)怎么寫這樣的文章？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問題。這樣就為理解課文的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。另外，有些圖片本身就是學(xué)生疑之所在。在教學(xué)Reading 時(shí)，我常常先呈現(xiàn)一些畫面引入，然后采取讓學(xué)生快速自讀文章，由學(xué)生回答學(xué)生自己準(zhǔn)備的問題的方法，學(xué)生們的積極性非常高。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的這些質(zhì)疑，順藤摸瓜由課題擴(kuò)展到課文內(nèi)容，再到揭示課文蘊(yùn)含的哲理，激勵(lì)學(xué)生去探索新知識(shí)，提高素質(zhì)水平。

2.課中，抓關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑。在教學(xué)內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先要抓住關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。如教學(xué)課文In search of the Amber Room時(shí)，教師抓?。浩蒸斒繃醢讶绱藢氋F的琥珀屋送給俄國國王而換來一支精良的軍隊(duì)，是等價(jià)交換嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么要換呢？從而讓學(xué)生把文章的背景歷史挖深，使學(xué)生更深的理解課文。其次，還可以從“看似矛盾，卻是合理”的地方質(zhì)疑。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言運(yùn)用，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用，從表現(xiàn)中心進(jìn)行發(fā)問?？傊探o關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，勇于探索的良好品質(zhì)。

堅(jiān)持開展小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)自主質(zhì)疑。課堂交流形式可以多樣化。交流可以是師生間，包括教師和學(xué)生個(gè)體、學(xué)生集體間的交流，也可以組織學(xué)生分組合作交流。合作交流是英語教學(xué)的一個(gè)有效途徑。教師通過學(xué)生對(duì)問題的表述，了解其思維過程，掌握其存在的問題。在小組交流中，還應(yīng)注意學(xué)生的合理搭配，教師適時(shí)指導(dǎo)，防止放任自流。小組交流形式多樣化，可以“向別人提問題”，也可以說說“自己的想法”，這些都同樣給予肯定與鼓勵(lì)。讓“旁觀者”也參于發(fā)言。教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于質(zhì)疑的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同的問題，選擇多樣的英語交流環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自我選擇伙伴交流等多種形式，讓每名學(xué)生不知不覺地充當(dāng)交流的主角，無拘無束地發(fā)表自己的見解。

3.課尾，抓首尾段或或擴(kuò)展活動(dòng)質(zhì)疑。會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設(shè)與有的課文的首尾段帶有總起或總結(jié)作用，有的課文首尾帶有前后呼應(yīng)，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。這個(gè)問題解決，使學(xué)生把握全文的內(nèi)容及寫作方法。還可以利用知識(shí)擴(kuò)展活動(dòng)引導(dǎo)質(zhì)疑。教師學(xué)生可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開闊思路，各抒已見，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了充分的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的不斷深入，教師要切實(shí)改變只注重傳授知識(shí)的課堂，幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣和探索能力，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才而教學(xué)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂教學(xué)改革新論》中國華僑出版社

[2]《課程教材教法》人民教育出版社

[3]《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》漆權(quán)主編endprint