淺析如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育

莫宇

摘要：繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，優(yōu)秀的作品中不無(wú)滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)，借助其中符合幼兒年齡發(fā)展需求和特點(diǎn)的相關(guān)作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進(jìn)行最真切的表達(dá)。本文主要闡述如何在繪本教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，通過(guò)探索有效的繪本教學(xué)策略、開(kāi)展各種形式的繪本教學(xué)延伸活動(dòng)，注重對(duì)幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)，并向他人表達(dá)愛(ài)，讓幼兒成為一個(gè)有著豐富情感的人，同時(shí)為幼兒園繪本教學(xué)的開(kāi)展及情感教育的培養(yǎng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：繪本；情感教育；幼兒

兒童文學(xué)理論家彭懿先生說(shuō)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。” “繪本”具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫和諧共處等特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)確把握作品的審美價(jià)值與情感價(jià)值，處理好顯性教育與隱性滲透的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本美的意境、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，去揣摩、體會(huì)作品中主人公行為背后的積極情感，感悟角色之間的美好關(guān)系，萌生對(duì)主人公的喜愛(ài)之情以及遷移、仿效的愿望，達(dá)到了審美體驗(yàn)與情感熏陶的較好統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒繪本教學(xué)環(huán)境

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關(guān)的繪本，每一個(gè)樓層都有不同的故事，幼兒和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)走廊時(shí)會(huì)不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛(ài)上閱讀。選擇班級(jí)的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動(dòng)的最愛(ài)。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及情感發(fā)展。

二、讓孩子們感受情感

系列繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛(ài)，通過(guò)教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，那種快樂(lè)、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對(duì)薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺(jué)——他的心很疼很疼。當(dāng)問(wèn)到孩子們霸王龍為什么會(huì)有這種感覺(jué)，他們似乎都能感受到來(lái)了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對(duì)愛(ài)的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來(lái)那么粗暴的家伙深深感動(dòng)，從而被這一股無(wú)形又無(wú)限的力量所折服。當(dāng)然再優(yōu)秀的繪本，以幼兒有限的認(rèn)知思維水平和閱讀能力，并不能真正發(fā)揮出其情感教育的作用。其中教師的有意識(shí)、有方向的引導(dǎo)和幫助必不可少。

三、探索繪本教學(xué)新方法

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在我們繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛(ài)”語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。對(duì)學(xué)前兒童而言，閱讀即生活。在這個(gè)過(guò)程中，兒童已在不知不覺(jué)、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，無(wú)形中擴(kuò)展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。

四、情感渲染引發(fā)情感共鳴

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來(lái)，說(shuō)出有情感的語(yǔ)言。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對(duì)幼兒這種生命認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書中的感情，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

五、視聽(tīng)結(jié)合突破情感重點(diǎn)

繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。在繪本欣賞中，孩子不知不覺(jué)的接受了愛(ài)的教育，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦，體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)，只要我們用這些動(dòng)人的繪本作品去感動(dòng)他們，就可以呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀?、善良與純潔。在故事中體驗(yàn)對(duì)自然的博大之愛(ài)，對(duì)朋友的友誼之愛(ài)，對(duì)家庭的親情之愛(ài)，對(duì)社會(huì)的無(wú)私之愛(ài)以及對(duì)國(guó)家民族的莊重之愛(ài)。

六、開(kāi)展繪本教學(xué)延伸

要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。正如《綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！庇變簣@開(kāi)展了基于繪本的一系列活動(dòng)，孩子們對(duì)于繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡閱讀、喜歡創(chuàng)編、更喜歡演繹？？中班段選出的12個(gè)親子繪本表演，受到了家長(zhǎng)、幼兒和老師的親昵，不僅鍛煉了孩子的勇氣，還促進(jìn)了孩子與家人之間的感情，讓他們體會(huì)到爸爸媽媽的愛(ài)，更把幼兒園教育與家庭教育緊密地結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)更好的環(huán)境中成長(zhǎng)。讓幼兒在深情的表演中感受到濃濃的親子情意。

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