小學數(shù)學情境教學的實踐與研究

趙秀霞

摘 要：情境教學是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關策略。

關鍵詞：數(shù)學；情境教學；研究

《數(shù)學課標》指出：學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，也就是人們常說的在活動中學習數(shù)學，為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程，掌握數(shù)學知識，而且使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

一、在新課引入時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂上，有效地“創(chuàng)設情境”，教師應為學生設計具有指導性和啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極參與到探究數(shù)學規(guī)律的過程中，使學生在不斷解決問題、總結反思的過程中提高數(shù)學能力，在教學五年級“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，課堂教學，采用故事導入，讓學生從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”。如：山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚……拉近了師生間的距離，學生舉例生活中的循環(huán)現(xiàn)象。如：四季的變化，將生活與數(shù)學融合在一起，使學生很容易理解“循環(huán)”的含義，從而為后面學習新知作好鋪墊，讓學生在自主探究的基礎上認識了循環(huán)小數(shù)，引出循環(huán)小數(shù)的概念，這樣，使學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。上述問題的設置圍繞“循環(huán)”展開教學，由具體到抽象，簡單到復雜層層遞進，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們在應用已有知識解決問題的過程中完善了自己的知識結構，形成了知識體系。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設操作情境，引導學生主動參與，自主探究

知識的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學生的機械記憶來完成的，這種方式是不牢固的，一個數(shù)學概念、定理的建立和形成，必須通過學生親身體驗和消化，使之適合他們自己的數(shù)學知識結構，才能被理解掌握，而且是終生難忘的，所以，教師應給予學生充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與。如：《角的分類》這節(jié)課，主要以直角為主導，以活動角移動為方法，讓學生經(jīng)歷角的分類的動手實踐、自主探究的過程。課堂教學時，首先，幻燈出示角，讓學生憑借直觀圖形將角分為三類，然后，小組參與學習，學生出示圓形紙片、量角器，讓學生動手用圓形紙片折一個直角、并量出角的度數(shù)，引出直角的概念，直角是90度，質(zhì)疑兩個直角?；顒咏堑难菔疽鲂轮浇?，學生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上。最后，周角是教學中的一個難點，先指名讓學生上臺用活動角演示周角的形成過程，在板演畫周角，小結出周角是360度。學生通過觀察，總結出直角、平角、周角之間的關系：1周角=2平角=4直角。上述過程中，《角的分類》是學生在動手操作的基礎上，通過對不同角的特征概括而獲得的，這是一個主動建構的過程，在這一過程中，學生有參與實驗、主動探索的機會，體會到成功的樂趣，收到了較好的教學效果。

三、在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學來源于生活，服務于生活，把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”，同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。

四、在整個課堂教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保證

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣，所以我們在創(chuàng)設情境中，更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意，老師讓學生找出畫不好的原因。學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定方位，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此，造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果，這時教師因勢利導：“我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？”學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上，我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，認識了數(shù)學知識的實用性，使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

合理有效地創(chuàng)設教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思，為此，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性為情境創(chuàng)設的基本前提，則是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向，讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。endprint