“馬克思主義基本原理概論課”教學(xué)方法改革探析

【摘 要】 “馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)方法改革，應(yīng)重在采用探究式教學(xué)法、案例教學(xué)方法、專題式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法和現(xiàn)代電化教學(xué)法等，進一步提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 馬克思主義基本原理；教學(xué)方法；改革

提到方法，列寧同志的定義是“在探索的認(rèn)識中，方法就是工具，是在主題方面的某個手段，主體方面通過這個手段和課題相聯(lián)系”。[1]而教學(xué)方法是“教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，所采取的教與學(xué)的方式、辦法或手段的總和”。[2]在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，而且也關(guān)系到教學(xué)效果能否提高。馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理”課）課程是大學(xué)生的必修課程，在傳統(tǒng)馬克思主義基本原理課堂教學(xué)中，教師“很少根據(jù)授課對象的特點和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”，[3]這樣導(dǎo)致了一些問題的存在，比如知識守舊、“滿堂灌”、教學(xué)手段單一等。因此，必須對馬克思主義基本原理課程教學(xué)方法進行改革。

一、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種問題主導(dǎo)型教學(xué)法，“由教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而在尋求和探索問題解決的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一種教學(xué)理念或方法”。[4]它包含兩方面的含義，一方面通過問題引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，通過問題來吸引學(xué)生的注意力，通過提問讓學(xué)生參與到教學(xué)中實現(xiàn)雙方互動，通過分析問題來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，通過解決問題讓學(xué)生在獲得新知的同時，培養(yǎng)解決問題的能力，達到轉(zhuǎn)識成智的教學(xué)效果。

另一方面，教師不但傳授知識，也在創(chuàng)造知識，在從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變的過程中，教師也應(yīng)身體力行，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)操作中，便是積極引導(dǎo)學(xué)生，要有問題意識，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在一定意義上，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。通過“提出問題——建立假設(shè)——收集資料——論證假設(shè)——總結(jié)”五個階段的訓(xùn)練，[5]能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生獨立思考與自由探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，有效地提高他們分析問題、解決問題的技能。

二、案例教學(xué)方法

“馬克思主義自身的理論特點需要采用案例教學(xué)法”，[6]根據(jù)原理課教學(xué)內(nèi)容精心選擇適合的教學(xué)案例病積極編寫案例并運用于課堂教學(xué)中，同時針對教師之間結(jié)合案例教學(xué)進行相互交流和借鑒是必要的。在案例教學(xué)中，在選取案例時，我們“著眼于馬克思主義學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，遵循整體性原則的同時，力求選取反映時代和實踐發(fā)展要求的案例，做到難易相當(dāng)、繁簡相宜，堅持適度原則”。[7]例如，在講到“聯(lián)系的普遍性和多樣性”這一內(nèi)容時，選取了一個來自于美國“生物圈2號”的例子，這個著名的科學(xué)實驗最后以失敗而告終的例子充分說明了事物多樣性和普遍性的聯(lián)系。

三、專題式教學(xué)法

專題式教學(xué)是在“理解教材和教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會課程精神，根據(jù)課程中的基本原理，提煉出重點和難點，以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式”。[8]在專題式教學(xué)的設(shè)計方面，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和研究興趣結(jié)合教材內(nèi)容，選擇一到兩個專題進行教學(xué)相比，采取系統(tǒng)講授和專題講座相結(jié)合的方式。通過專題式教學(xué)，“能更好把原理課的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，更好把深刻的道理和抽象的理論與具體實際緊密結(jié)合，”[9]進一步增強教學(xué)的針對性、生動性和實效性。

四、實踐式教學(xué)法

在原理課“教學(xué)改革探索過程中加強實踐性教學(xué)，是加強思政課實效性必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種必要的教學(xué)手段，更是大學(xué)生成長、成才的必然要求”。[10]秉承著理論聯(lián)系實際的原則，實踐教學(xué)法多年來一直是我們的教學(xué)特色之一。我們的兩課老師每年都會主動配合或參與到學(xué)校團委開展的“理論之光”暑期社會實踐活動。老師們不但要緊密結(jié)合馬克思主義基本原理的課堂教學(xué)設(shè)計好實踐的主題，而且還會參與到實踐活動本身，擔(dān)任評委或者實踐團隊的帶隊老師，在現(xiàn)實的社會實踐中給予學(xué)生理論指導(dǎo)，保證強社會實踐各個環(huán)節(jié)的組織和管理。由于大學(xué)二年級的學(xué)生是概論課的學(xué)習(xí)主體，因此，概論課的老師一般會提前有針對性地指導(dǎo)大一新生的暑期實踐，通過提前介入，使他們更有利于二年級的概論課學(xué)習(xí)。

五、現(xiàn)代電化教學(xué)法

電化教學(xué)是“運用影像、多媒體等現(xiàn)代科技手段進行的一種直觀性的教學(xué)方法”。[11]近年來，我們集中力量攻克難關(guān)，利用中青年教師各自的優(yōu)勢，在文本編輯、多媒體技術(shù)、課件制作等方面發(fā)揮他們的作用，不斷地匯聚和整合教學(xué)資源，最終制作了馬克思主義基本原理課程的教學(xué)課件，在課堂上運用現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)。例如，在講到第五章的內(nèi)容“資本主義的形成及其本質(zhì)”時，通過放映紀(jì)錄片《大國崛起》中介紹英國工業(yè)先聲的內(nèi)容，使抽象的理論變得直觀可視，讓學(xué)生容易理解和把握資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生和資本主義生產(chǎn)方式的形成，教學(xué)效果較好。

【參考文獻】

[1] 王賢卿.論高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的特點與路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）70.

[2] 黃建軍.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法研究的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）75.

[3] 李梟鷹.走出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法偏廢的困境[J].中國高等教育，2010（24）28.

[4] 馬曉燕.問題引導(dǎo)式教學(xué)的探索——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）122.

[5] 任曉麗.《馬克思主義基本原理概論》引入PBL教學(xué)模式的探索[J].教育理論與實踐，2010（1）55.

[6] 陳仕偉.淺析馬克思主義基本原理概論課中的案例教學(xué)法[J].西南科技大學(xué)，2009（2）27.

[7] 常艷.“馬克思主義基本原理概論”案例教學(xué)法探析[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（5）141.

[8] 郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學(xué)的基本思路[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（9）70.

[9] 莊文城.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學(xué)及其實現(xiàn)路徑探析[J].思想教育研究，2015（6）49.

[10] 丁利銳，郜文華，王俊奇.《馬克思主義基本原理概論》課實踐性教學(xué)探索研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（22）34.

[11] 崔建霞，孫利，張峰.教學(xué)方法的多向度變革—《馬克思主義基本原理概論》新教材教學(xué)法的研究與實踐[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（6）105.

【作者簡介】

于洪波（1978-）女，漢族，遼寧興城人，東北大學(xué)講師，哲學(xué)博士；主要研究方向：馬克思主義基本原理，科學(xué)技術(shù)學(xué)和生態(tài)哲學(xué).endprint