基于三個“精設(shè)”優(yōu)化探究活動

袁雯雯

[摘 要]在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)非常重要。教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中精設(shè)導(dǎo)語，開展“小障礙”與操作活動，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生優(yōu)化探究的策略與方法，從而提高學(xué)生的實踐能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；精設(shè)；探究；優(yōu)化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0095-01

任何一個民族都需要創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)今時代發(fā)展對教育提出的一種全新要求。因此，教師應(yīng)格外關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要在課堂中為學(xué)生提供廣闊的空間，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主動性。數(shù)學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力較弱，教師作為探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，可使用多種教學(xué)策略，以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

一、精設(shè)引導(dǎo)入語，激發(fā)探究欲望

良好的開始是成功的一半。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語十分關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段掌握知識的情況，設(shè)計多種形式的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

例如，教學(xué)“分數(shù)基本性質(zhì)”時，我說：“媽媽給小王買了一盒餅干，并告訴小王，每天只可以吃這盒餅干的，小王聽了媽媽的話后很不開心，央求媽媽讓他每天再多吃一點餅干。媽媽想了想，允許小王每天吃這盒餅干的；小王覺得還是不夠，又繼續(xù)央求媽媽，媽媽靈機一動，允許小王每天吃這盒餅干的。小王的要求得到了滿足，心里十分開心，媽媽臉上同樣露出了笑容。同學(xué)們，你們想想看，王媽媽答應(yīng)了小王的無理要求之后，為什么還會露出笑容呢？”這個有趣的問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，課堂變得熱鬧起來。最后教師讓學(xué)生總結(jié)自己的猜想，并通過思考，想出驗證猜想的方法，從而引出本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從該教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)“那些帶有一定趣味性、故事性的特色導(dǎo)入語，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，推動學(xué)生自主進行知識的建構(gòu)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

二、精設(shè)“小障礙”，引發(fā)探究思維

單純的教學(xué)活動可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，但很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩燥感。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W生的潛在能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認知程度及課本的相關(guān)內(nèi)容，在活動中精心設(shè)計“小障礙”，讓學(xué)生意識到自己掌握的知識與實際需求間存在差距。

例如，教學(xué)“行程問題”時，我設(shè)計了這樣一道題：“從甲市到乙市，A車每小時行駛40千米，B車每小時行駛50千米，A車率先行駛2個小時之后，B車才開始行駛。問B車是否能夠追上A車呢？”要求學(xué)生分組討論后，選出小組代表回答問題，A小組認為能追上，B小組認為追不上，C小組認為這道題目提供的條件不足，無法判斷。我引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，最后學(xué)生得出結(jié)論：如果甲、乙兩市間的距離比較遠，那么B車能夠追上A車，如若甲、乙兩市之間的距離比較近，那么B車無法追上A車。

該教學(xué)案例中，教師精心設(shè)計的“小障礙”，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和分析的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、精設(shè)操作活動，優(yōu)化探究過程

學(xué)好數(shù)學(xué)，需要有極大的動機和興趣。提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，問題的存在能激勵學(xué)生主動地探索和分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與動手操作的活動中，提出具體的構(gòu)想并找到其中存在的規(guī)律，讓學(xué)生樹立自信，更加樂于開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)“正方形及長方形面積”的復(fù)習(xí)課時，我要求學(xué)生計算一個等腰梯形的面積。學(xué)生一開始不知道如何計算，于是，我引導(dǎo)學(xué)生動手拼拼剪剪，把等腰梯形轉(zhuǎn)化成長方形，最終將梯形的面積準確地計算出來。

該教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動的過程中提高自身的創(chuàng)造能力和實踐能力。

總之，教師應(yīng)通過創(chuàng)造性教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更輕松的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思維活動中形成良好的數(shù)學(xué)思維方式。

（責(zé)編 韋 迪）endprint