高中化學微課教學構建與實施

趙元霞++杜婷婷

摘 要 在高中化學教學中采用微課形式，可以將課本上一些較為抽象的內容實現(xiàn)具體化、可視化，大大降低學生的學習難度。在高中化學課前運用微課，教師應重點選擇一些具有一定趣味性、與人們的生活聯(lián)系較為緊密的內容。教師可以制作一些總結性的微課課件，通過群共享等多種途徑傳遞給學生，讓學生能夠隨時隨地通過多種媒體來完成課后復習，改善高中化學教學效果。教師利用微課制作與課本實驗相關的拓展實驗，可以讓一些對高中化學感興趣的學生方便快捷地獲取相關的信息。

關鍵詞 高中化學；微課；素質教育；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0054-02

1 前言

高中化學是一門趣味性較強、與人們的生活息息相關的學科。一直以來，在應試教育背景下，高中化學課程處于一種不上不下的位置。這樣就導致學生不愿花太多的時間和精力去學習化學，使得高中化學素質教育程度不深，大多停留在知識的記憶和機械的做題上面。新課程改革以來，教育部門開始重視素質教育，對教學現(xiàn)狀進行大力改造，轉變教學方式，提高高中化學的應用效能。結合教學發(fā)展趨勢，微課教學成為較為重視的一項教學手段。如何利用微課教學，實現(xiàn)高中化學教學的突破，是目前教師研究的一個重點。

2 微課在高中化學教學中應用的背景分析

新課程實施以來，在教育層面開展了多種形式的教學創(chuàng)新，其中利用新興的教學工具開展多媒體教學已逐漸普及開來。隨著時代的發(fā)展，微電影、微視頻逐漸流行，成為人們生活中接受信息的一種新方式。而微課在高中化學中的應用契合了微視頻這種新媒體形式的易接受特性。微課作為一種新興的教學方式，對于接受信息更加便捷的學生而言，更容易提起其興趣，從而吸引更多的學生參與高中化學教學過程。

在高中化學教學中采用微課形式，由于其內容精練，更容易取得良好的教學效果，特別是通過一些占據(jù)內存相對較少的視頻，方便學生在課后進行自主學習?？梢哉f，微課作為一種虛擬教學手段，可以將高中化學課本上一些較為抽象的內容實現(xiàn)具體化、可視化，大大降低學生的學習難度，從而有效幫助學生得到較好提升[1]。

同時，在媒體網(wǎng)絡發(fā)達的今天，高中化學微課教學的內容更加豐富，教師能夠快捷地從網(wǎng)絡信息資源庫中找到一些新鮮的、與高中化學教學內容有關的教學信息，從而達到有效引導學生并對化學學習進行主動探索的良好目標，讓高中化學的運用效能得到有效增強。總的來說，微課在高中化學教學中的應用真正符合時代發(fā)展的需求，是與學生個性特點相契合的一種理想教學模式，有效地改善了高中化學教學質量不理想的狀況。

3 微課在高中化學教學中的實施探討

作為一種新興的教學方式，微課運用還處于研究和探索階段。它在高中化學教學實施過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，需要教師持續(xù)總結、反饋和改進，從而構建一個向上改進的微課教學體系。筆者就微課在高中化學教學中的課前運用、課中實踐、課后復習以及課外自主學習中的運用和實施進行探討，為微課在高中化學中的成功運用提供參考。

高中化學微課在課堂教學前的應用 在微課的實踐運用中，應結合高中化學課本內容與課程標準進行全面分析和深入研究，選擇適合運用微課的教學課程。對于在高中化學課前運用的微課，教師應重點選擇一些具有一定趣味性、與生活聯(lián)系較為緊密的內容，從而吸引學生興趣，增大學生主動學習的比例。

如教學“金屬的通性”“鋁及其化合物”以及“鐵”等相關內容時，教師可以在微課中制作一個簡短的小視頻，將一些高中學生較為感興趣的內容編輯在其中。以生活中常見物品材料為例進行分析，結合較為流行的蘋果手機、iPad等電子產(chǎn)品，通過網(wǎng)上搜索相關資料，向學生展示這些電子產(chǎn)品的材質都用的什么材料：iPhone4/4s手機前后材質的玻璃、邊框是不銹鋼，而iPhone5/5s手機外殼是鋁鎂合金。將收集到的一些資料整理編輯，配上一些高中學生喜歡的音樂，讓學生能夠愉快地觀看。

在制作微課視頻過程中，還可以利用簡短的時間完成相關資料的展示，通過設置懸念的方式為學生留下問題。在微課末尾，展示一些手機掉進酸溶液中等對手機會產(chǎn)生極大破壞的圖片。根據(jù)這些圖片，教師可以設置提出問題：這些外觀漂亮，手感極佳的材質是怎樣做成的呢？又有何特性呢？容易被什么物質破壞？應如何使用這些材質？為了增加視頻的豐富性，還可以介紹一些與時事相關的內容，如利用天宮2號成功完成任務這一事件[2]，可以將其與高中化學課本中“稀有金屬”以及“合成材料”等內容聯(lián)系起來。

在微課的課前運用實施中，教師不能簡單地制作完視頻就算結束，還應與其他教學方法相結合，最大限度地激起學生對高中化學知識學習和運用的興趣。通過組建課前學習小組，教師根據(jù)微課內容布置課題，讓學生在課前預習階段能夠相互提醒、相互學習，共同營造出高中化學學習氛圍，改善學生被動學習的狀況。

高中化學微課在課堂教學中的實施 在高中化學微課的各種運用中，課堂教學中的運用才是教學的重點和難點。為此，針對微課在高中化學課堂教學中的實施，教師應以較之其他教學方式不同的重視程度來看待，打造精品高中化學微課。高中化學教師不僅應較好地掌握課本知識，而且應具有一定程度的視頻操作技巧，包括熟練的Flash動畫制作技術、3D繪畫技術、多媒體課件制作技術以及信息資源的搜索能力等一些基礎的計算機操作技能。這就需要多名高中化學教師組成一個教研小組，針對微課進行共同的探討和制作，并明確分工：讓年長的教師負責課本知識內容的敲定和設計，通過備課的教案形式列出；而如何較好地展現(xiàn)在學生面前，就更多地需要一些剛畢業(yè)的較年輕的高中化學教師來完成[3]。

如在高中化學教材中，微觀世界中的“原子結構”“化學鍵”等基礎知識，還有“化學反應速率和化學平衡”“電解質溶液”“氧化還原反應”等重難點知識，就可以節(jié)選一部分來開展微課教學。在“原子結構”的微課中，教師應充分利用三維立體技術對原子結構進行全方位展示。包括制作動畫，演示原子周圍的電子運行模式。通過網(wǎng)上信息的查找，在微課中可適當?shù)剡M行知識的拓展。而對原子模型進行全面而簡單的介紹，包括“中性電子模型”“實心帶電球”“棗糕模型”“土星模型”“太陽系模型”“波爾模型”“有核模型”以及“查德威克模型”。教師在以上過程中，更多的是提出有著諸多的模型，并挑出一兩個作為重點講解，剩余部分則可以引導學生進行自主摸索，培養(yǎng)他們的科學探索精神。而對于各類化學反應的教學，教師可以通過構建分子模型的方式，對化學反應過程進行詳解，幫助學生理解這些化學反應的原理，提高掌握高中化學知識的效率。

高中化學微課在課堂教學后的應用 微課是一種攜帶方便、使用簡單的課件形式。高中化學教師可以利用此特點，制作一些總結性的微課課件，通過群共享等多種途徑傳遞給學生，讓學生能夠隨時隨地通過手機、iPad、電腦等電子產(chǎn)品來完成課后復習，改善高中化學教學效果。

如根據(jù)高中化學的知識內容，教師可以利用“頭腦風暴法”以及“思維導圖法”等學習方法來增強微課課件的實用性，并利用“魚刺圖”等方法來實現(xiàn)內容的展示。在微課件中可以列出一個化學反應方程式，如氧化還原反應“CuO+H2→Cu+H2O”，對金屬的基本屬性內容進行聯(lián)想展開。該章節(jié)內容中包括金屬的通性、金屬的冶煉、稀土金屬的運用以及金屬的運用與回收等提綱內容，再在此基礎上逐漸展開，直到高中化學課本中所有涉及的重點金屬元素為止。而該反應還涉及氧族元素，對于該族元素的組成、該族元素的化學特性進行展開。除此以外，還可以利用簡單的氫原子進行原子結構相關內容的回顧。

與此類似，高中化學教師還可以利用鹵族元素的化學反應來豐富微課件內容。在這些課件中，通常只需將一些知識節(jié)點列出即可，起到提醒學生的作用，讓學生能夠根據(jù)此節(jié)點進行相關知識內容的補充和完善。在此教學方法中，有利于學生逐漸形成一個完善的知識體系，同時讓學生的想象力得到較大提升。

高中化學微課在課外的應用 在高中化學課程標準中，有一項重要的教學內容要求，就是化學實驗。高中化學實驗可以讓學生直觀地感受化學的奇妙，幫助學生觀察和理解化學知識。同時也是讓學生通過親自的實踐操作來提高對高中化學的興趣，幫助學生提升動手能力，引導學生進行科學探索，為學生打開一扇通向化學世界的大門。結合微課的特點，教師可以制作或是在網(wǎng)上搜索一些高中化學的實驗視頻或是Flash，特別是一些與課本實驗相關的拓展實驗，可以讓一些對高中化學感興趣的學生在課外方便快捷地獲取相關的信息，提高學生的自主學習能力。

如“幾種化學肥料的鑒別”“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”

“相對分子質量的測定”“溴乙烷的制取”以及“脲醛樹脂的制取”等實驗，教師可以將這些實驗的微課件上傳到一個共享群或是學校論壇等網(wǎng)絡平臺上，供學生課外學習。在這些微課件中，教師不能簡單地對實驗進行演示操作就算完畢，還應在實驗中展開一些與課本知識相聯(lián)系的內容，并對實驗的一些重難點進行講解。有條件的教師還可以設置一些通過學生操作來完成實驗的闖關小軟件。

4 結語

總之，微課要在高中化學教學中得到較好的構建和實施，實現(xiàn)高中化學教學的突破，離不開綜合素質較高的教師。為此，教師應有積極向上的工作態(tài)度，對高中化學課本進行全面而深入研究并且努力學習計算機操作技術，提高制作微課件的水平和能力。在高中化學微課教學實踐中，教師應把握好度，切不可無選擇地全部用微課來開展教學，以圖實現(xiàn)“一勞永逸”，這是不可取的。每一屆學生有著不同的個性特點，同時時代也在變化，教師應做到與時俱進，保證微課在高中化學教學中的質量。

參考文獻

[1]楊如榮.高中化學微課的開發(fā)與探索[J].考試周刊，

2016（85）：142-143.

[2]梁春紅.高中化學微課的教學設計探討[J].考試周刊，

2016（41）：142.

[3]閆晗.論利用微課提高化學教學有效性的策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（19）.