觀察是繪畫的基礎

方詩行

一、背景說明

在平時的教學實踐中，我發(fā)現學生筆下畫出來的形象常常如同孿生子一樣大同小異，另一方面，盡管我的學生已是十幾歲的初中生了，畫出的東西卻簡單得毫無細節(jié)。每當開始畫命題性繪畫時，學生的畫面就會變得如出一轍……

為了更詳細地了解這個現狀，我選擇了初一年級的某班做了一個小小的實驗，實驗很簡單，我讓學生根據老師的要求畫出相應的形象，題目是學生平時生活中最常見到的東西，分別是房子、電視機和窗戶。經過統(tǒng)計上交的作業(yè)，我發(fā)現，有超過八成的學生不假思索地畫出了幾乎相同的房子，窗子就用一個“田”字表示，門就是一個拉長的“口”字，且必須在三角形的屋頂加上一根冒著煙的煙囪；在畫電視機的那題上，有70%的學生在方形的電視機上加了兩根天線，一個班級中的43位同學里只有10位同學畫出了液晶屏的電視機（圖1）；另外，在畫窗戶的一題中，有超過一半的學生，用“田”字形來表示。事后，我與學生交流，你們常常能見到帶煙囪的平房嗎，家里現在用的電視機還是有天線的嗎，窗戶是能推開的木格子窗嗎？學生們都笑了，因為他們自己也知道，他們所畫的物體形象根本不是現實生活中能觀察到的物體本身。我繼續(xù)追問，既然知道所畫的東西并不是自己看到的東西，那為什么還要這么畫呢，學生給出的答案無非就是：房子不就是這樣的嗎？是美術老師教的呀！大家都這樣畫的呀！從小就這么畫的呀！

稍加思考就能發(fā)現，學生筆下雷同的形象，其實是源自于他們在幼兒園以及小學低年級時期學過的簡筆畫，這種影響根深蒂固地占領了學生的記憶，先入為主的現成形象成為了學生依賴的數據庫。雖然評價簡筆畫的功過是非不是本文的主題，但事實上，觀察我接觸過的中小學生的繪畫，可以發(fā)現簡筆畫確實是會讓絕大部分學生形成思維定勢的，這在一定程度上剝奪了學生對現實生活觀察的機會，限制了學生的思維發(fā)展。同時我們也可以看出，這樣的現狀，最終會導致思維的懶惰和貧乏，即思維在繪畫過程中只在低層次參與而已。如何才能引導學生跳出這種模式化的思維，就是本次微研究的重點。

二、案例描述

本次微研究的任務是讓學生在教師的引導下通過觀察，重新體驗繪畫與生活、自然間緊密而不可分割的聯系，從而從簡筆畫的負面影響中走出來。通過自己眼睛觀察后畫再畫畫，學生的筆底就仿佛有源頭活水潺潺流出。畫得好不好并不是教師評價的唯一標準，即使畫得不像、不美、不精致，那也是充滿生活氣息的畫面，這就已經彌足珍貴了。

活動方式：通過在課堂上進行一系列有目標的行為訓練，讓學生學會用自己的眼睛觀察事物，按自己的意愿描繪事物。

實施過程：

（一）看圖片，畫圖像

這里的看圖片。畫圖像，指的是先觀察而后憑記憶畫出剛才觀察過的物體形象。我選擇一些難度適中同時又是生活中十分常見的實物，從多個角度拍下照片，在教室的投影儀屏幕上展示給學生看，要求學生認真看一會兒并且努力記住，一分鐘后，圖像關閉，學生需要憑借記憶，畫出剛才看到過的物體。

圖片中物體的繪畫難度由小到大逐漸遞進。首先要求學生記憶的是一組水果，有香蕉、蘋果、草莓、獼猴桃等。一分鐘后，學生開始在紙上畫出剛才在圖片上出現過的物體。第二組圖片是蔬菜，包括茄子、黃瓜、南瓜、青菜等。第三組圖片是一份快餐，包括漢堡、雞腿、薯條、飲料等。

大部分學生在完成這個任務的時候，沒有遇到太大的困難，提前讓學生知道最后是要憑記憶默寫出看到的物體，等于是強制了學生必須去努力觀察。完成后，再由師生共同總結出觀察任務一般需要注意的兩個要點：一是抓住所要描繪對象的主要特征；二是觀察事物的個性、共性、區(qū)別與聯系，以進一步提升學生對觀察方法的認識。

（二）看手勢，畫圖像

“看手勢，畫圖像”是訓練的第二步，就是要求學生根據教師作出的手勢畫出相關的物體，教師做出打電話的動作，學生就可以畫出電話機或者手機；喝水的動作對應的則是茶杯、茶壺和水壺等；刷牙的動作可以對應的是牙膏與牙刷……這個練習相對于第一步的練習在難度上有所增強，學生需要完全憑借以往的生活經驗去描繪物體，但是這個練習具有一定的趣味性，往往讓學生比較興奮。這個有趣味性的活動，在一定程度上可以激發(fā)起學生平時留意觀察生活細節(jié)的意識，同時這也是為第三次訓練做的鋪墊。

（三）聽名詞，畫圖像

我依舊選擇在課堂上進行這個訓練，要求學生嘗試畫出一些熟悉的內容。以“學校的大門”“學校的小賣部” “你家的盥洗室”這些名詞作為題目，依次增加難度讓學生完全憑記憶畫出圖像。此練習的難度在于考驗學生平時的觀察和記憶，平時不怎么注意觀察留意生活場景的同學，在做這個任務的時候明顯有困難，所以教師會給予適當的提示。也有些學生，在經過前兩次的訓練后，已經可以大膽地將腦中的畫面用筆描繪下來，仔細看他們的畫面，里面不乏許多充滿生活氣息的小細節(jié)，令人欣慰（圖2、圖3）。

我所選擇的這些內容，務必要注意把握好難度，既不可太難讓學生無從下手，也不能太容易從而失去激發(fā)學生觀察意識的目的，且必須循序漸進，讓學生逐步學會觀察的方法，進一步發(fā)展觀察、記憶、默寫的能力。

通過比對學生訓練后的作業(yè)和以往的作業(yè)，發(fā)現這確實不失為一個能鍛煉學生記憶力的合適途徑。原本一到畫畫就不知如何下手的學生，漸漸也摸索出一點門路，這種訓練讓學生意識到：何為會畫畫，并不是必須在課外參加過繪畫培訓，也不是一定要有所謂的繪畫天賦，而是只要在平時生活中有心觀察就可以做到的。默寫可以促使學生更注意生活中的觀察，只有對描繪對象有了較深的理解和認識，才能有效增強學生敏銳的觀察力和形象記憶力。

三、案例反思

（一）引導學生用自己的眼睛觀察

其實美術基礎訓練的核心就是引導學生學會觀察，正是在觀察的訓練中，學生獲得身心的發(fā)展。教師的任務是引導學生有目標地觀察從而完成繪畫的任務。也曾聽過學生這樣對我說：“老師沒教過我畫××東西，所以我不會畫……”我就會這樣回答他：“只要你見過、知道它是什么樣的，你就一定能畫出來。”面對越來越多的學習被動型學生，我覺得當務之急是要讓學生了解，在畫畫這件事上，自然就是我們的老師。你畫一個蘋果，蘋果就是你的老師，你畫一幢房子，房子就是你的老師。有什么不清楚的，你就細細地和它對話吧，它會告訴你所有的一切。只要你充分關注和觀察生活與自然，它們就會回報你。我想教師的責任，其實正是尋找這些支點，通過這些支點讓學生得到發(fā)展，讓學生照搬畫面的教師絕不是好教師。

有研究表明，“大腦接受的感覺信息80%以上來自視覺”[1]，所以人最主要的信息來源是視覺，沒有觀察，智力發(fā)展就好像無本之木、無源之水一樣失去了根本?！翱础本褪俏覀儷@得知識的最重要方式。當然，看并不就是簡單地等同于觀察，這就如同觀察力必須依賴于視力，然而并不等于視力，因為觀察力是生理和心理的綜合能力，而且是以已獲得的知識和積累的經驗為依據的，無疑是在一個更高的層次上的。至于觀察能力在學習和創(chuàng)造中的重要性，可以以英國生物學家達爾文為例。他曾這么描述自己：我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍眾即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可在眾人之上[2]。

當然，觀察是需要訓練、積累、不斷提升的，觀察也不是盲目的，要同時做到“審美地觀察”“整體的觀察”“比較的觀察”更是要經過長期的訓練，我們有限的課時還只能讓我們的實驗停留在比較淺層的階段，同時也必須承認這次研究活動的量也是非常不夠。如何在課堂教學中把引導學生觀察作為長期任務，創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生回到生活中，讓學生用自己的眼睛看，是值得教師繼續(xù)研討的問題。

（二）容許個性化多樣化

保護并培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的激情和創(chuàng)造的潛質，乃是課堂教學師生雙方的主體價值所在[3]。教師必須了解和尊重學生的觀察結果，而不是以自己的觀察結果作為標準。允許并且鼓勵獨特的繪畫語言的出現，允許“亂畫”，這里的“亂畫”指的是不以一般性的評價標準為束縛，這可以讓學生進入自由的聯想空間，同時也訓練了手指和大腦的協(xié)調，而開放的教學理念才可能產生開放的學習氛圍。

四、結語

在美術課堂教學中，作為教師應該關注綱領性的基本目標，不要以諸如“提高學生繪畫水平”“有效發(fā)展學生地美術潛能”等空洞無物的語言掩蓋基本的教學目標，只有實實在在的展開教學，才有可能扎實地取得一些推進。美術教學對一個學生而言其本質就是發(fā)展他的觀察力和表現能力，逐步構建基本的空間概念，培養(yǎng)一雙“能感受形式美的眼睛”，能夠即興地畫出心目中的物體，最終成為全面發(fā)展而又有個性特征的人。

那么，就從引導學生學會觀察開始吧。還在說自己不會畫畫？其實只是缺少會觀察的眼睛罷了。

參考文獻：

[1]楊躍.中學生發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[2]莫綿.如何培養(yǎng)學生的觀察能力[J].新課程（教育學術版），2009（08）.

[3]陳建明.試論個性化教學方式與多樣化教學方法[J].福建教育學院學報，2004（06）.

作者單位：

吳江區(qū)黎里中學