談班主任的班級(jí)管理策略及措施

石振寶

班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是學(xué)生生活中接觸最親密，最直接的老師，他們的工作影響著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；班主任的班級(jí)管理既要講原則，又要有藝術(shù)魅力；目標(biāo)既要朝著全體學(xué)生，更要有針對(duì)性，因地制宜，建立良好的師生關(guān)系，采取合適的教育管理方式及方法。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！边@樣，方式方法得當(dāng)了，有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生的教育管理才有收效，依據(jù)素質(zhì)教育的要求（為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切）才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、根據(jù)自己多年來的探索和積累，通過兩個(gè)案例分析，談一談班主任班級(jí)管理中如何選擇合適的方式方法

案例一：在2006年的八月底，新一學(xué)期開始了；校領(lǐng)導(dǎo)找我談話，要我擔(dān)任新組合九（三）班的班主任。我當(dāng)時(shí)驚得好一陣差點(diǎn)沒說出話來。這個(gè)班是原來的八（4）班和部分八（3）班學(xué)生組合而成的新班，八年級(jí)時(shí)幾易班主任，是全校有名的“濫班”。更讓我頭疼的是，自己沒啥帶班經(jīng)驗(yàn)，性子急且脾氣又不好。承蒙領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，索性硬著頭皮干了。

我先大概了解了班里“靠?jī)深^”學(xué)生的實(shí)際情況，著手整頓學(xué)生的紀(jì)侓和日常行為習(xí)慣，采用我拿手的“高壓政策”。起初有了收效，那些“壞學(xué)生”都很畏懼我這個(gè)班主任。在第三周的班會(huì)課上，我宣布了新任命的班干部名單，學(xué)生沒有異常反應(yīng)。但從第二天開始，班里怪事不斷發(fā)生，班干部和任課老師都向我告狀說課堂紀(jì)律很差管不住學(xué)生，竟然在我的課堂上也是如此。其中，有一個(gè)學(xué)生非?！耙俗⒛俊?，不聽班干部的管理，而且故意跟老師頂牛（包括我在內(nèi)），影響了其他學(xué)生。在學(xué)生當(dāng)中展開調(diào)查進(jìn)行側(cè)面了解，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：我忽視了“中間類群”的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)有問題。我開始重視居“中間”的那部分學(xué)生了，特別關(guān)注那個(gè)“引人注目”叫小君的孩子。小君是我06～07學(xué)年九年級(jí)的一個(gè)學(xué)生：學(xué)習(xí)程度中等偏下，英語極差；聰明，死犟，固執(zhí)，敏感，自由散漫，但好學(xué)。我對(duì)他比較關(guān)注，有意識(shí)與他多接觸，并且按他的意愿給了他一個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)。自此，我改掉了過于武斷的做法，嘗試適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu(píng)價(jià)學(xué)生，班里的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也越來越好。雖然我是化學(xué)老師但他卻拿數(shù)學(xué)試卷上的難題來問我，有時(shí)竟然和我對(duì)起牛來，還是以我的失敗而告終。我曾多次與他談話，把他的“死犟”評(píng)價(jià)為“學(xué)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)持真理”，把他的“敏感”、“固執(zhí)”評(píng)價(jià)為“有靈氣、有執(zhí)著的追求”，并且一再強(qiáng)調(diào)“如果這樣繼續(xù)發(fā)展下去，你的中考成績(jī)一定會(huì)令你吃驚的！”此前，他與父親一直不和，后來我化解了他的“頑固”，他與父親的關(guān)系有了好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)上也更加努力了，中考分?jǐn)?shù)出來那一天他竟然豎著大拇指對(duì)我說：“太謝謝你了老師！在我英語考了四十分的情況下總分還拿到了五百五十分！”這個(gè)意外的驚喜，讓我的內(nèi)心一個(gè)假期都沒有平靜下來。

案例二：在2009—2012年我所帶的這屆學(xué)生當(dāng)中，從七年級(jí)到九年級(jí)的三年之中，有一位學(xué)生一直以來備受關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，各科的競(jìng)賽任務(wù)都向他涌來，隨之而來的羨慕、榮譽(yù)、掌聲、嫉妒等等將他團(tuán)團(tuán)圍住。直到九年級(jí)第二學(xué)期，這個(gè)孩子的這種面貌發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)成績(jī)下降，缺乏自信，不聽老師的話。這種變化，著實(shí)讓人吃驚，也難以接受。家長(zhǎng)抱怨、責(zé)備、質(zhì)問，接踵而來。怎么辦？經(jīng)過多次積極找學(xué)生談心，才得知：孩子的心理健康出問題了。由于來自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的期望所帶來的學(xué)習(xí)壓力，他的心理壓力太大，生怕別人超過自己，一次小小的失誤也會(huì)讓他擔(dān)驚受怕，沒了自信，怕考不上理想的高中了，學(xué)習(xí)也沒意思了，不想?yún)⒓尤魏位顒?dòng)，已經(jīng)不愿意和同學(xué)接觸了，更害怕瞄見任課老師那犀利的眼神。

二、針對(duì)以上情況，我即刻謀略而采取了如下措施

1.班主任及任課老師不再當(dāng)著全班學(xué)生的面點(diǎn)他的名或批評(píng)他，反而極力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

2.老師積極主動(dòng)找他探討問題或講解習(xí)題。

3.自愿選擇要參加的競(jìng)賽科目，老師不再強(qiáng)迫。

4.月考或模擬測(cè)試之后，老師不抱怨，不提要求，只是與他一起分析失敗的原因并大力鼓勵(lì)，讓他不覺得有壓力，重新拾回自信。同時(shí)，班主任將成績(jī)排名私下里與他分享、綜合分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在孩子面前不提“成績(jī)”二字，多關(guān)心孩子的起居和飲食健康。經(jīng)過一段時(shí)間之后，這個(gè)孩子心理壓力減輕了，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提升，又排在班里前兩名。調(diào)整之后，經(jīng)過努力在四月至五月的全國(guó)中學(xué)生信息技術(shù)大賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，真正找回了自信。

案例1是把他的“死犟”評(píng)價(jià)為“學(xué)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)持真理”，把他的“敏感”、“固執(zhí)”評(píng)價(jià)為“有靈氣、有執(zhí)著的追求”，并且一再強(qiáng)調(diào)“如果這樣繼續(xù)發(fā)展下去，你的中考成績(jī)一定會(huì)令你吃驚的！”運(yùn)用合理的激將和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，將一個(gè)調(diào)皮、“死犟”、“敏感”、“固執(zhí)”的孩子感化而考上了高中。由一個(gè)“壞孩子”成功轉(zhuǎn)型為“好孩子”，更是一個(gè)差生轉(zhuǎn)化為優(yōu)良生的典型例子。

案例2則是把“一直以來備受關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，各科的競(jìng)賽任務(wù)都向他涌來，隨之而來的羨慕、榮譽(yù)、掌聲、嫉妒等等將他團(tuán)團(tuán)圍住”的一個(gè)所謂“好學(xué)生”，進(jìn)行再教育（尤其是心理健康教育）。將心比心，以心碰心，開啟心靈之鎖，以良好的心態(tài)式教育方式，鞏固、穩(wěn)定了學(xué)生的自信心，同樣成功地引導(dǎo)學(xué)生走向健康成長(zhǎng)之路。

泰戈?duì)栒f過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。教師只有用愛去呼喚學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作與自己完完全全平等的人來與之交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。這一點(diǎn)在班級(jí)管理和德育工作中尤為重要：不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響（特別是個(gè)性強(qiáng)、缺乏自信心的學(xué)生），導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣而產(chǎn)生厭倦，一蹶不振而銳氣大傷！相反，選擇了合適的評(píng)價(jià)，一個(gè)良好激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，一句平淡、充滿關(guān)愛的表揚(yáng)，一些恰當(dāng)合理的措施方法，會(huì)使學(xué)生信心十足更加努力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來會(huì)越來越好。

三、結(jié)論

在今后的班級(jí)管理當(dāng)中，我們班主任要潛心研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，抓住學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，有的放矢，施展自己的愛心。endprint