小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考

蘇政權(quán)

摘 要：利用合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂跟上新課程改革步伐的方式。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

近幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的?？汀Ｓ行Ю煤献鲗W(xué)習(xí)方式，分析合作學(xué)習(xí)活動中存在的誤區(qū)，思考全新的應(yīng)用手段，有助于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將知識學(xué)習(xí)扎實和記憶鋪墊的一個重要的學(xué)習(xí)階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行改革，首先應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新問題，是一個最嚴(yán)重，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響最深刻的一個問題。因此，這個問題成了現(xiàn)在要解決的關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

現(xiàn)在很多教師對于課堂合作和交流的問題，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和個人的見解，但是在課堂教學(xué)的過程中，對該問題的進一步提升和改革效果并不是特別的理想，因此，對于課堂上的合作和交流變得過于形式化。針對這樣的現(xiàn)象，需要進一步的改革創(chuàng)新。

1.平衡交流匯報與傾聽的關(guān)系，促進合作學(xué)習(xí)高效化

新課程改革，重視教學(xué)氛圍的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于小學(xué)生放下心理戒備，自主參與到合作學(xué)習(xí)活動之中。鼓勵學(xué)生在課堂中大膽表達自己的想法，展示自己的個性，是新課程改革對教師提出的教學(xué)要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主體，是富有個性的獨立學(xué)習(xí)者。教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極表達，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽。交流是由表達與傾聽組成的，只重視交流，不關(guān)注傾聽是對他人的不尊重，也無法得到他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想中的精華。合作學(xué)習(xí)方式具有博采眾長的特點，學(xué)生在傾聽的過程中反思自己的學(xué)習(xí)不足，才能彌補自己的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在合作學(xué)習(xí)中平衡好交流匯報與傾聽之間的關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生尊重他人的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只沉浸于課堂的活躍，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，并不利于合作學(xué)習(xí)活動的開展。

比如在講解有關(guān)于《混合運算》的知識時，教師先不給學(xué)生講解混合運算的規(guī)則，給學(xué)生一道混合運算題，讓學(xué)生針對具體的題目在小組中討論運算的規(guī)則。有的學(xué)生說按照從左到右的順序計算，有的學(xué)生說先算乘除法，再算加減法。不同的學(xué)生有不同的想法，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)正確的混合運算規(guī)則時，學(xué)生傾聽他人的想法，便能夠獲得新的思考思路，找到新的思考切入點。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，如果有的小組在合作學(xué)習(xí)過程中過于喧嘩，每個人都在搶著表達自己的看法，不知道傾聽，教師要走近這個小組，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序分別發(fā)言，并認(rèn)真傾聽。

2.平衡好合作形式與實效的關(guān)系，促進合作學(xué)習(xí)高效化

之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要先布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確的要求，再組織學(xué)生落實合作學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常存在這樣的場景：教師講完小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求，全體同學(xué)馬上響應(yīng)，教室內(nèi)的氛圍馬上熱鬧起來，充滿了研究數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在教師的深入觀察下，并不是每一位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動中。有的小組并不了解教師所闡述的問題，在合作學(xué)習(xí)時無從說起，甚至無話可說。有的小組不能說到點子上，他們討論的問題與教師提出的問題無關(guān)。更有小組為了給教師做樣子，假裝你一言我一語地交流，實則在聊天。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的參與程度與參與熱情，更要重視學(xué)生的參與實效性。通過教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮以及教學(xué)實踐的優(yōu)化，促進學(xué)生真切地了解合作學(xué)習(xí)任務(wù)，才能促進合作學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，“專業(yè)戶劉大伯家養(yǎng)雞、鴨、鵝共1800只，這三種家禽的只數(shù)比是5∶3∶1。劉大伯家養(yǎng)雞、鴨、鵝各多少只？”是一道典型題目。教師提出“分析應(yīng)用題已知條件與問題，掌握題目信息邏輯關(guān)系，并列式解題”的任務(wù)后，要提出“你們需要做什么？”的問題，讓每一個小組派代表回答，保證學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重點。同時，如果有的小組在討論中沒有解題思路，教師要參與其中，利用啟發(fā)式的問題點撥學(xué)生，促進小組合作學(xué)習(xí)活動高效進行。

3.平衡個人分工與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進合作學(xué)習(xí)高效化

合作小組內(nèi)分工不明，便會產(chǎn)生學(xué)生之間互不尊重的問題。小組合作學(xué)習(xí)是大家共同努力，完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)且分工明確的活動。在合作學(xué)習(xí)活動中，誰是小組長，誰是記錄者，誰代表小組發(fā)言，是非常重要的前提。學(xué)生之間互不尊重，便會影響小組內(nèi)的協(xié)作與傾聽。沒有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)過于自由，教師很難把握課堂節(jié)奏，學(xué)生也很難從中有所收獲。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確個人分工，建立分工意識，尊重每一位小組成員的勞動成果，共同完成學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在講解《多邊形的面積》這一課時，教師給學(xué)生一個多邊形圖形，讓學(xué)生思考多邊形面積的計算方式。在小組合作過程中，教師要引導(dǎo)每一個小組民主選出一位學(xué)習(xí)能力強、領(lǐng)導(dǎo)能力強、責(zé)任心強的小組長。由小組長為小組成員分工，針對多邊形面積計算的任務(wù)，小組長先安排大家自主思考，獲取個性化多邊形面積計算的思路。同時安排一位記錄者，負責(zé)記錄大家提出的解決問題方法。安排一位發(fā)言者，在大家討論過后，負責(zé)代表小組向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互交流，是數(shù)學(xué)教育的新的嘗試。本著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，組織合作學(xué)習(xí)活動，明確每一位學(xué)生的個人分工，才能促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效交流，積極傾聽，成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]黃朝暉.多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（10）.

[2]姚遠，于仁國.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017（02）.

[3]周波.“激趣、層次、拓展、個性”讓課堂教學(xué)更實效——《蝙蝠和雷達》第二課時教學(xué)設(shè)計[J].語文知識，2017（10）.endprint