巧設情境，打造精彩小學語文課堂

鐘露

摘 要：所謂的情境教學，是通過語言、表演及音樂等的運用，創(chuàng)設一個相對生動真實的場景，引起學生的學習興趣。在情境教學中能夠讓學生的合作精神得到發(fā)展，提升學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。其在小學語文教學中具有非常重要的作用，將兩者有效結合對于學生將會產生深遠的影響。

關鍵詞：小學語文；情境教學；對策

陶行知先生曾經說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會創(chuàng)造的人?！痹谛W語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性是時代賦予我們小學語文教師的使命。情境教學以其形真、情切、意遠、理蘊的鮮明特色，在培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)揮學生的主體作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維上有其獨到之處。在語文課堂教學中，如何優(yōu)化教學情境，激活學生創(chuàng)新思維，展開學生想象的翅膀呢？

一、情景教學法的作用

（一）提高學生語文欣賞能力

情境教學法融入了音樂和視頻，音樂是情感表現(xiàn)的符號，其本身具有美的表現(xiàn)力；視頻是形象生動的畫面，具有美的沖擊力，音樂和畫面的應用讓學生的欣賞能力得到提高。學生在情境教學中得到美的享受，得到感情的熏陶，對于學生美的認識的培養(yǎng)具有很大的作用。比如，教師在進行情境教學中運用了鳥的鳴叫聲音，運用了小溪流水的聲音，表現(xiàn)了大自然的美景，讓學生對大自然的環(huán)境充滿了想象。教師還能夠運用視頻展現(xiàn)自然美景，展現(xiàn)生活細節(jié)，讓學生看到更加廣闊的天地，對美的欣賞有了更加直觀的感受。

（二）培養(yǎng)學生合作精神

如果將情境教學僅僅局限在對音樂和視頻方面的認識，那是狹隘的認知情境教學。生活中的元素融入進去，讓學生感受真實生活，在情境教學中學會交流和合作，從小培養(yǎng)合作意識。比如，教師可以將課文內容與生活場景相結合，構建一種新的情境模式，能夠增加教學趣味性。在詩詞學習中，可以讓學生進行互動性舞蹈，讓學生從舞蹈中感受詩詞之美，還可以在舞蹈中培養(yǎng)相互配合的意識和精神。

（三）提高學生學習興趣

情境教學法的應用還能夠讓學生的學習興趣得到提高，其趣味性、娛樂性也讓課堂教學氛圍更加輕松、活潑，讓學生在這種快樂的氛圍中得到學習質量的提高。比如，教師在進行情境教學的過程中，可以將學生喜歡的游戲融入到情境中，在游戲中學習語文知識，在語文知識的學習中獲得能力的提高。更加快樂的教學方式能夠讓學生更加主動地投入到學習中，學習的自覺性也會得到提高。

二、情景教學應用的途徑

（一）利用插圖再現(xiàn)情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內容形象化，能使學生更樂于接受和理解課文內容。在語文教學中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學過程中，需要教師的指點、啟發(fā)和描述來引導學生去把握正確的認識方向，讓學生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教學《燕子》一課時，一邊進行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時，學生的注意力就被牢牢地集中了起來。以簡筆畫的方式來創(chuàng)設情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學生的注意，更容易將學生帶入情境當中。

（二）利用表演體會情境

表演在情境教學過程中可分為兩類：進入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者擔當課文里的某一個角色并進行表演；而進入角色則是假定表演者是課文中提到的某某人。通過讓學生自己進入角色和扮演角色，使得課文里的角色不再只是書本上的角色，更是學生自己或自己的同學，如此一來，必定能降低學生對課文中的角色的陌生感，同時也加深了學生自身的內心體驗。

例如，我在進行《半截蠟燭》的教學時，為了讓學生進入角色中去學習，我提出了啟示性語言：伯諾德夫人和杰克的辦法始終無法救下那重要的蠟燭，此刻，你就是杰奎琳，你會怎樣做？你的心情會怎樣？

像這樣的具有啟示性的語言，能夠讓學生不知不覺、不由自主地進入課文的角色中，覺得自己就是杰奎琳，即使很緊張，也會神情鎮(zhèn)定。通過這樣的情境教學方式，不僅加深了學生對課文內容的感悟和理解，還促進了學生的想象力和語言表達能力的發(fā)展。

（三）利用想象感受情境

教學既是科學的，又是藝術的，二者是不可分的。著名的科學家李政道有一句話，精當?shù)馗爬丝茖W和藝術的關系——科學和藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰。從教學來講，教學科學是教學藝術的基礎，如果教學達到藝術水平，說明教學已達到了較高的境界，在語文教學中即是達到了“景”“情”“語”渾然一體的境界。在課文《荷花》的第四自然段中，作者展開想象，把自己當成池塘里的一朵荷花，寫得有聲有色，有靜有動，是一段培養(yǎng)學生想象能力、思維能力的好材料。教學中，我有意神化意境，引領學生深入其中，忘我體會，使學習活動進入了高潮。

（教師范讀，放音樂，學生以各種方式讀）

師：聽了同學們的朗讀，看到這些楚楚動人的荷花，老師陶醉了，覺得自己好像也變成了一朵荷花，在陽光下舞蹈呢！讓我們隨著音樂翩翩起舞吧！

分角色活動——幾個人佩帶荷花頭飾朗誦；幾個人胸帶大荷花圖片上臺表演；其他學生臺下表演。（配合音樂）

師：大家閉上眼睛陶醉地想一想，這時，又有哪些小動物過來跟大家打招呼？它們對你說了什么呀？

生1：小蝦游過來，友好地跟我打招呼。

生2：青蛙蹦過來，唱歌給我聽。

生3：小鳥飛過來，告訴我世界很大、很精彩。

……

總之，情境教學為課堂提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學生自主學習、自主探索。因此，在語文教學中，教師應結合教材，靈活地創(chuàng)設各種生動的教學情境，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。只有這樣，才能更好地調動學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新素質。

參考文獻：

[1]陳冬梅.淺談小學語文情境教學策略[J].新課程學習：基礎教育，2012（3）.

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