淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略

方海斌

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情景已成為重要的教學(xué)方法。但是，一些老師對創(chuàng)設(shè)問題情景的理解有誤解，在實(shí)踐中存在極端，模糊的問題。本文主要針對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的缺陷

許多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏明確的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師通常需要兩到三節(jié)的課程來講述一個內(nèi)容，導(dǎo)致沒有足夠時間了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。在創(chuàng)造有效問題情景的教學(xué)模式中，選擇直接從其他教師或網(wǎng)絡(luò)中下載下來進(jìn)行教學(xué)。類似的情況，構(gòu)建課件到教學(xué)中，教師在這種情況下教學(xué)模式本身不能完全符合教學(xué)目標(biāo)，無法提高整體的教學(xué)水平。

有些老師在創(chuàng)造有效問題的情況下，要將問題的重點(diǎn)設(shè)置得相對突出，但在設(shè)有效問題上，教師并沒有給予足夠的重視。在教學(xué)的場景中，將問題的真正解決方案轉(zhuǎn)化為提問的有效方式，使提問增加趣味性，問題不會太過于枯燥。

有效問題的創(chuàng)設(shè)容易產(chǎn)生偏差。部分小學(xué)教師受到考試教育的影響，重點(diǎn)放在重視學(xué)生成績上，這導(dǎo)致了老師在創(chuàng)設(shè)問題時盲目關(guān)注的學(xué)生能否給出正確答案解決問題，忽略問題的目的，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為盲目關(guān)注成績的學(xué)科教育，不利于小學(xué)生的整體發(fā)展。

2有效問題情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

2.1思考性的問題情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造一個發(fā)人深省的情景是指在問題的設(shè)定方面仔細(xì)考慮這個問題，多琢磨這個問題是否可以給學(xué)生提供思考的空間。學(xué)生主要依靠學(xué)習(xí)的實(shí)際生活能力和掌握數(shù)學(xué)知識的程度，思考空間大小可以通過問題提出來不斷延伸，例如回答問題所需的步驟，開放性和解決問題的方法綜合績效的許多方面。教師在創(chuàng)造有效問題的場景中，重點(diǎn)依然是學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)思維能力。

2.2生活性的問題情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造一個有效的問題情況，以滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，也要考慮學(xué)生是否可以接受。一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)造問題的情況下忽略了“可接受性”的問題，導(dǎo)致問題的創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到有效教學(xué)的目的。創(chuàng)造“生活”情景類問題是聯(lián)系學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的情況，但在實(shí)際生活中，在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，也符合實(shí)際教學(xué)情況，也要注意可接受性的問題。因此，為了解決創(chuàng)造問題時的“可接受性”問題。提出了針對現(xiàn)有問題的解決策略。如在教學(xué)“比的意義”這一課，我創(chuàng)造了男女?dāng)?shù)量的上課生活情況，通過問題逐步一步一步地刺激學(xué)生想要了解的緊迫心情。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造了一個生活問題的情況，而且問題都非常側(cè)重于“可接受性”，充分調(diào)動學(xué)生想要進(jìn)一步研究真實(shí)的積極性，創(chuàng)造有效的問題情境教學(xué)目的。問學(xué)生班級里是男生多還是女生多？男生、女生各有多少人？學(xué)生回答后，老師說：“從全國來看男多女少這種現(xiàn)象也非常明顯?！痹诰W(wǎng)頁中突出了廣東省新生兒男女比例、全國新生兒男女比例、男女比例失調(diào)等數(shù)據(jù)。然后告訴學(xué)生剛才提的這些數(shù)據(jù)都是比，問學(xué)生關(guān)于比想不想知道些什么？學(xué)生回答之后，老師告訴學(xué)生比的定義，引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)比的意義。

2.3挑戰(zhàn)性的問題情境創(chuàng)設(shè)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展，這要求問題的創(chuàng)設(shè)必須具有挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)該通過設(shè)置困難問題來處理問題情景中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。主要是通過這種方式設(shè)置一個具有挑戰(zhàn)性的問題，但具有挑戰(zhàn)性的問題并不意味著是壓倒性的，全面的問題，而應(yīng)該是一些合理的問題，有學(xué)生感興趣的點(diǎn)，需要學(xué)生仔細(xì)探索才能夠得出答案。這有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得成就，讓他們知道付出和回報(bào)是成比例的。

2.4開放性問題創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造“開放性”問題的主要目的也是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在問題的答案上不是獨(dú)一無二的，廣泛的開放性問題，而且問題必須有一定的調(diào)查，方式的表現(xiàn)應(yīng)該多樣化，以激發(fā)學(xué)生的不同思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，挑戰(zhàn)，探索的精神。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)造問題的情況下忽視了問題的“開放性”導(dǎo)致問題形成的創(chuàng)造并沒有起到提高學(xué)生思維的作用。如我在《圓》課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生逐漸了解“圓”，創(chuàng)造開放問題的情況，而不是為學(xué)生設(shè)計(jì)唯一的答案，問題也有一定的詢問，像一個關(guān)鍵，啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

2.5趣味性問題創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效問題情景需要一個合適的環(huán)境，生動和具體的問題場景。在輕松氛圍下設(shè)置一些問題，使學(xué)生在解決問題的過程中仍然保持輕松的狀態(tài)。創(chuàng)造有效問題必須與學(xué)生的心理特征和生理特征相一致，加入學(xué)生對事物的興趣，增加情境的樂趣，讓學(xué)生能夠使認(rèn)知情感和提高數(shù)學(xué)思維雙重發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中，創(chuàng)造有效問題應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)課上，如果問題過于強(qiáng)調(diào)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就會顯得很僵硬，創(chuàng)設(shè)有效問題情景就是為了提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。endprint