語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近生活

楊艷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活。

觀察成為孩子的樂趣

有的課文內(nèi)容學(xué)生從未接觸過，所以學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)際存在很大偏差；有的課文內(nèi)容是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象，然而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容熟視無睹、不加重視，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面留心觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如教學(xué)《小露珠》和《雨點(diǎn)》一文時(shí)，生活中學(xué)生對(duì)雨點(diǎn)和露珠一定不陌生，而真正留心觀察雨點(diǎn)和露珠的學(xué)生卻并不多。教學(xué)時(shí)，筆者在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，親眼目睹了露珠的變化過程，通過觀察知道了雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方都會(huì)有不同的變化，那是和文中出現(xiàn)的四個(gè)不同的地點(diǎn)有關(guān)的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

還記得，有一次準(zhǔn)備上《看菊花》，筆者讓學(xué)生先用自己的眼睛觀察菊花，并且按照一定的觀察順序，如菊花可以分內(nèi)瓣和外瓣，也就是花朵最里面的花瓣和外面的花瓣，我們可以按照先里后外的順序來觀察菊花，說一說菊花內(nèi)瓣與外瓣的特點(diǎn)、顏色等等。這樣的觀察結(jié)果使學(xué)生對(duì)菊花有了一定的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣一下子提高了，從而推動(dòng)課堂教學(xué)。課文學(xué)完了，學(xué)生不僅對(duì)菊花的外形特點(diǎn)很是喜歡，對(duì)菊花不怕冷的精神更是贊不絕口。生活中多一些觀察，做生活的有心人，生活就不會(huì)虧待你。

課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主導(dǎo)，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在自主和諧的課堂氛圍中得到充分的鍛煉，展示自己和提高，讓學(xué)生做開車的司機(jī)。而不是坐車的乘客。

上《廬山的云霧》一課時(shí)，筆者想到三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是能夠積極思考，勤于動(dòng)腦，他們對(duì)事物充滿著好奇和質(zhì)疑精神，但是這個(gè)年齡階段的孩子還相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容缺乏想象和再造能力。朗讀課文時(shí)，不能完全體會(huì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵等。江西離我們蘇州較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)李白筆下的《望廬山瀑布》倒是留下了深刻的印象，可是對(duì)廬山的云霧這樣一個(gè)自然現(xiàn)象了解的不多，假如僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番相關(guān)資料的口述，那廬山云霧對(duì)于學(xué)生來說還是“空中樓閣”。為了引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受到廬山云霧的美，于是，我在課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“云霧風(fēng)采”這一主題自由分小組，在網(wǎng)上或課外書籍中下載、收集有關(guān)廬山風(fēng)光的資料。這一下，孩子一下子從“正襟危坐”的“三味書屋”走向了生機(jī)盎然的“百草園”。在這一過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過課前認(rèn)真查閱，在課堂上學(xué)生有的出示了有關(guān)廬山那千姿百態(tài)的云霧圖片，有的像一片大海，有的像一條常常的天幕，還有的像一匹匹馳騁在大草原上的白馬等等，每一幅畫面都有一個(gè)動(dòng)人的故事，聽他們娓娓道來。有的學(xué)生收集了許多關(guān)于廬山的美景，除了那變幻無常的云霧和瀑布，還有高峰，幽谷，溪流，無不讓人流連忘返。在課堂中聲情并茂地當(dāng)了一回小導(dǎo)游，讓大家又一飽耳?！€有的學(xué)生還為廬山的雨霧設(shè)計(jì)起廣告詞來呢！學(xué)生們的思維在快樂的課堂氣氛中，被調(diào)動(dòng)起來了，這樣的課堂學(xué)生們一定會(huì)記憶深刻。

表演是兒童思考、體驗(yàn)生活的最直接方式。低年級(jí)教材上的每一篇課文都可以是一部絕妙的動(dòng)畫片，筆者教學(xué)時(shí)會(huì)將課文改編成課本劇，讓學(xué)生表演出來，這樣既能幫助學(xué)生身臨其境獲取知識(shí)，更深的理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。如在教《小鷹學(xué)飛》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生首先形成“角色意識(shí)”，讓學(xué)生演一演小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事。小鷹說：“我已經(jīng)會(huì)飛啦……我真的會(huì)飛啦……現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說小鷹的話，在表演的過程中結(jié)合平時(shí)好不容易學(xué)會(huì)一樣本領(lǐng)之后的心情來體會(huì)小鷹認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)飛行后的高興心情，老鷹的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，學(xué)生在表演時(shí)說話語(yǔ)氣更像一位老師在教育學(xué)生，從而也理解了老鷹說的話的意思。大家爭(zhēng)先恐后，都想來上來一展演技。

感悟化作孩子的真愛

學(xué)教材，護(hù)生態(tài) 為了讓學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)有所獲，教學(xué)《放小鳥》一課時(shí)，筆者讓孩子進(jìn)行角色體驗(yàn)——“小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？”“小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？” “小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了？”“放了它，你可就看不見這只可愛的小鳥了，你舍得嗎？”在筆者的層層引導(dǎo)下，努力讓學(xué)生品味文本，體驗(yàn)情感。接下來的貼圖片、動(dòng)畫配音朗讀、音樂渲染、角色體驗(yàn)想象等，學(xué)生們都饒有興趣，在自然和諧的氛圍中體會(huì)了小鳥和鳥媽媽的叫喚中彼此的思念，感知鳥媽媽的焦急和小鳥的急切，感悟到了文中的小男孩對(duì)小鳥愛的升華，感受到了小男孩的善良和愛心，也激發(fā)了學(xué)生今后樹立愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。

教學(xué)《云雀的心愿》一課，筆者追根究底，號(hào)召學(xué)生保護(hù)森林。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀云雀與媽媽的對(duì)話，明白森林為什么會(huì)變成沙漠，河水為什么會(huì)那么兇猛，接著出示一系列沙漠環(huán)境和河水泛濫成災(zāi)的圖片，讓學(xué)生再次以“森林實(shí)在是太重要了！”為中心句，結(jié)合自己對(duì)森林作用的了解，用“可以……可以……”來說森林的重要作用。令人感到欣慰的是學(xué)生不僅能根據(jù)課文說，還能聯(lián)系《走，我們一起去植樹》這課，說出森林的種種作用。筆者再趁熱打鐵，讓學(xué)生說說這僅僅是云雀的心愿嗎？學(xué)生的答案真的是五花八門：有說是動(dòng)物的、植物的、你的我的大家的、我們?nèi)祟惖摹瓕W(xué)生保護(hù)生態(tài)的意識(shí)真正得到提高。

樂助人，暖心靈 在教學(xué)《司馬光》和《三個(gè)小伙伴》等課時(shí)，筆者采用了小組互助探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員提出問題并自己解決問題，解決不了的再請(qǐng)老師幫忙，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)，從而通過具體的認(rèn)識(shí)過程，了解到互助學(xué)習(xí)的好處，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的良好習(xí)慣。此外，筆者還通過小競(jìng)賽、小游戲等形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為品質(zhì)的教育。在以小組為單位的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感。

讀人物，孝父母 蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的《母親的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》和《木蘭從軍》四篇和親情有關(guān)的課文，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人。筆者就對(duì)學(xué)生說道：“學(xué)完了課文，我們都更深地懂得了父母的愛。父母辛苦把我們養(yǎng)大，那我們?yōu)楦改缸鲞^什么呢？”有的小朋友說：“我經(jīng)常幫助媽媽打掃衛(wèi)生、倒垃圾，有時(shí)還幫奶奶收衣服，收鞋子?！庇械男∨笥颜f：“我放學(xué)回家做好作業(yè)就帶妹妹玩，讓媽媽做事情?！庇谑?，我順利引導(dǎo)：“是呀，孟郊永遠(yuǎn)不忘母親的恩情。沉香經(jīng)過千辛萬(wàn)苦，終于救出了媽媽。木蘭勇敢地站出來，代替年老的父親從軍打仗，還立下了赫赫戰(zhàn)功。他們真是好樣的！小朋友，你們平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓父母少操點(diǎn)心，幫父母做些力所能及的小事情，那就是孝敬父母了，你們真是好孩子呀！”

結(jié)束語(yǔ)

生活與課堂握手，快樂就與學(xué)習(xí)同在。讓我們一起走進(jìn)廣袤鮮活的生活世界，并為充滿神奇的生活世界開辟一方樂土，讓生活飛揚(yáng)在語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的生活氣息，這才是精彩的課堂，真實(shí)的課堂，享受樂趣的課堂，學(xué)生喜歡的課堂。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）